【正文】 結束了，現(xiàn)在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？四、交流體會，延伸課外學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？出示9小節(jié)，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。檢查預習情況。師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。有感情地朗讀課文，體會文章的`思想感情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終：課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶?！队郎难劬Α方虒W反思12器官捐獻是社會較為關注的問題：課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，課堂上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。三、把握文章寫作特點本文在寫作方法上有特別之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：一、緊扣題目導入課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。反思原因大概有兩個方面：（1）教案設計過細，教的成份過重。所以在學完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態(tài)度?！睂τ趯W生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。無私奉賢的崇高精神。真正實行入情入境，也只有體會深刻才能把其中的味道朗讀出來。我的情感發(fā)生的變化非常的大，而使‘我’情感發(fā)生這么大變化的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個為他人著想，有著無私奉獻的精神的人。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”?！队郎难劬Α方虒W反思9《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。引導學生質疑，多數(shù)同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。課堂上學生發(fā)言的人數(shù)不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。評價語還有些單調。五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。四、注重課外拓展課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環(huán)節(jié)是我設計的一個情感迸發(fā)的爆破點。充分體現(xiàn)了學生的課堂自主地位。有又培養(yǎng)了學生的靈活運用能力。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發(fā)揮學生的自主地位?！队郎难劬Α肥且黄浅８腥说奈恼?。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。佐藤學說：在兒童中培育傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區(qū)別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽，最終達到異曲同工之美妙境界。眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅?！队郎难劬Α方虒W反思5本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操?！弊哌M溫迪的內(nèi)心，讓學生想象盲人看不見——，看不見，也看不見。二：抓住重點句子感悟人物品質。眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。之后，組織學生交流自己的理解和體會。我很贊同幾個同學的想法，并說：完全有這種可能，你們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么？我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內(nèi)容可寫。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。二、以情為主線，組織教學這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。一、抓住題目，展開教學題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。新課程理念中，提倡學生的個性化朗讀，但在學生出現(xiàn)錯誤時教師也要及時的予以指出并糾正，這一點做的也不是很好。，到延伸拓展，每個環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”這一理念。相信隨著年齡的增長，大家對父親的話會有更深刻，更透徹的理解！生活中需要幫助的人還有很多，讓我們伸出友愛之手吧，關愛他人，奉獻自己的愛心，這樣我們的世界一定會變得更加美好！板書設計:永生捐獻角膜“我”的態(tài)度留下光明的母親——不情愿［永生 ］眼父親——遵其遺愿奉獻愛心睛女兒——主動捐獻《永生的眼睛》教學反思《永生的眼睛》是北師大版語文四年級下冊第六單元的課文。（據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待）。這不僅外公、外婆做到了，連小溫迪也做到了，她們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。面對角膜捐贈，父親是平靜的，琳達是哭喊，而女兒溫迪卻是熱淚盈眶，被深深地感動，并且為之驕傲，接下來卻發(fā)生了一件不幸的事情，什么事呢？看屏幕，聽老師讀。父親在和琳達談論生死問題時，流露出了怎樣的心情？父親曾說過：如果死后能幫助他人恢復健康，死也是有意義的。）面對“我”的哭喊，父親是什么態(tài)度呢？他又是怎樣說的？琳達是哭喊，父親卻很平靜，因為很久以前，父親就和母親商量好，死后捐獻器官，所以面對女兒的哭喊才能如此平靜，學生齊讀父親的話。當時琳達家里發(fā)生了什么事？“我”是怎樣的表現(xiàn)？父親呢？快速讀課文找一找相關的句子，用“——”畫出琳達的表現(xiàn)，“~~~”畫出父親的表現(xiàn)。二、初讀課文，整體感知。教學過程：一、活動體驗，導入新課。體會文章的思想感情。他們熱愛生活，關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日?！爱斎唬阆脒^什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。他愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛?！痹瓉?，他們早已決定死后捐贈器官了。我痛苦難忍，沖進了自己的房間。那會兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。學生掌握了字，懂得了詞句的意思，領悟了文章的寫作方法。更深的理解父親、溫迪，他們一家三口為什么以捐獻角膜而自豪，體會他們關愛他人的精神。在理解溫迪的話:“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎!”這句話時出示句式小練筆:他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。這是多么了不起啊!”這些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。如:在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。并借此來教育“我”和所有的人。第一篇：永生的眼睛教學反思永生的眼睛教學反思《永生的眼睛》通過描寫琳達一家人無私捐贈眼睛角膜的故事，贊美了他們高尚的情操，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著的眼睛”。這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。然后我設計了一個寫話的練習:你想對文中的誰說些什么?我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內(nèi)容可寫。(那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家)小練筆的目的是讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。體現(xiàn)了語文學習的工具性特點。一堂課下來，雖說是情感味很濃，我有一種感覺就是學生談自己的理解的很多，但有時分析比較碎，涉及的內(nèi)容感受過多，生成的內(nèi)容多，需要老師引導的靈活性和激情。里弗斯1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。我驚呆了，不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答“可以”。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。孩