【正文】 考試情況不理想，您會怎么辦？是安慰、訓斥還是其它？通過以上的調查，可以看出大部分的家長對孩子的學習期望還是很高的，家長的這種心態(tài)其實是不利于孩子很好的適應高中的學習的。孩子會有較強的自尊心、自信心和渴求獨立的愿望，其獨立思考能力大大提高，不輕易相信別人的意見，常持分析和批判態(tài)度，很反感家長把他們看成小孩子，甚至會產(chǎn)生逆反心理。智力發(fā)展高峰是指此時的孩子的智力發(fā)展、記憶力、判斷力和動作反應力及速度都已達到人體的最高水平。動蕩性是指情緒容易激動，對事既積極熱情，又焦慮不安。二、高中生身心發(fā)展的特點中學生心理發(fā)展一般特征可概括為“四性”、“四高峰”。對學生的知識面要求非常高。綜合性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結起來。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。高中是人生的又一個新考驗，不管是孩子主觀方面，還是客觀環(huán)境和承擔的學習任務，較之初中階段有大幅度的變化，能適應的則前進，否則可能掉隊。做好初高中物理銜接教學，降低初高中物理的學習臺階，是我們初中物理教師必須要認真研究的課題。這樣，促進學生知識和能力的轉化，做到舉一反三、由此及彼，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習慣。主動學習，提高思維能力。為驗證猜想是否正確，學生們積極自主設計實驗方案，認真考慮每一個可能影響因素。利用問題，提高自學能力。一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領學生思維的發(fā)展，使一個教學難點迎刃而解。所以汽車行駛的動力應該是車輪受到的摩擦力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯(lián)系，忽略次要因素和非本質聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力。改進課堂教學，提高學生思維能力水平我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養(yǎng)學生的思維能力。當然，激發(fā)好奇心只是教學的一個引子。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會上升嗎？此時同學們?nèi)鐗舫跣?。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？” “會”。對于十四五歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。進入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強，而且知識之間有關聯(lián)，而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗性的、淺層的。形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產(chǎn)生斷層在整個初中階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。一、臺階產(chǎn)生的原因分析定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產(chǎn)生陡度初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。參考文獻: 【1〕(實驗)解讀[M〕.武漢:.【[M].南寧:廣西教育出版 .第三篇：如何做好初高中物理教學銜接如何做好初、高中物理教學的銜接昔日很多在初中物理成績優(yōu)秀的學生進入高一就反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”?？偨Y是分析研究一個階段內(nèi)學習、工作的情況和教訓，作出指導性結論的過程。溫故知新，加強能力培養(yǎng)諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問題，即因俯視或仰視造成與實際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時俯視和仰視的結果是不同的，啟發(fā)學生應從不同角度采用比較的方法看待問題，逐步形成科學分析問題的能力。因此，初、高中化學實驗的銜接尤為重要。如何做好學生思維式的銜接和轉變呢?在教學中根據(jù)學生己有經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的思方式，這一點應貫穿教學的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結構、組成上進行分析引出堿性氧化物的念，由實驗證明(Mgo、Fe20Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應為例，對比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學習兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學的思維方式，這是新教思路中的精華。整個過程很直觀，而且教師參與中，與學生一起討論、交流，構成一種平等、和諧的關系，學生在課堂上變得大膽、主動、活躍又富有激情，學習不再是一種負擔，而一次充滿樂趣的成功的科學體驗。再引導學生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質，設計兩個實驗:(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩。從編寫的形式上看，圖文并茂，可讀性強，有關于化學史、化學成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學生的興趣和思考，具有很強的可操作性。第4卷鐘潤良:淺談新課標下初高中化學教學的銜接引導學生從化合價的實質分析反應中電子轉移的情況，就可以看出氧化還原反應的實質是發(fā)生了電子轉移，并從化合價升降、電子轉移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應的知識形成一個知識面。教師再提出問題:是否只有得氧大了知識的密度，增加了討論類問題，在研究失氧的反應才是氧化還原反應?引導學生回憶和解決問題的思維方法上要求較高，幫助學生初中化學中化合價的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學科學，更好地認識物質世價表示該原子失去了電子，負價表示該原子得界。筆者就如何銜接好來，分成兩個不完整的概念，這是由學生的認初、高中的化學教學，結合自己的教學實踐淺知能力和學習程度所限定的?！娟P鍵詞】初中?？傊暯雍贸醺咧猩锝虒W，將反思教學和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學習方法的指導于課堂教學中，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學科。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡教學的便利條件，結合當前的社會熱點，恰到好處的應用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學和我們》，讓學生認識到生物科學與社會、經(jīng)濟、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生對學習生物學科的興趣，提高學科素養(yǎng)以及如何科學合理地應用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術等問題，并通過對轉基因生物安全性的探討，讓學生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。建議學校給生物學科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，我認為應該做好以下幾點：（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。（2）認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接。（3）了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物銜接。（4）重視做好實驗。而且實驗過程對一個人的科學態(tài)度、思維品質的養(yǎng)成是很重要的。結合筆者的教學實踐，該文從初高中化學知識點、教學方法和思維方式、實驗教學等方面論述如何進行初、高中的化學教學的街接。街接隨著化學新課程改革的深入開展，如何進出現(xiàn)過兩次，第一次是在第三章第一節(jié)化合反一步落