司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 ？活下去重要還是寫(xiě)完《史記》重要。一個(gè)人的死應(yīng)當(dāng)怎樣，而不能？再讀。（齊讀）精讀第三小節(jié)。指名感情讀。注意引導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘我們用這兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。課前板書(shū)課題。什么表情？要注意哪些詞語(yǔ)？（千萬(wàn)不要忘記）師與一學(xué)生模擬對(duì)話。②時(shí)間之久：整整13年（板書(shū)：十三載）③字?jǐn)?shù)之多：52萬(wàn)余字（5）齊讀這兩句，讀出對(duì)《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。（生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時(shí)糾正讀書(shū)姿勢(shì)）（2）指名讀所劃句子?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。四、板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《 史記》忍辱負(fù)重輝煌巨著百折不撓前無(wú)古人第四篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》1司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》【教學(xué)要求】正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。3此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）3整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”2理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音？3齊讀，配樂(lè)。2“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。1那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流：李陵事件。1司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。這是一份怎樣的囑托？齊讀。學(xué)生讀后交流。感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。一方面是因?yàn)槲闹袑?duì)司馬遷受辱之事介紹很簡(jiǎn)略，對(duì)司馬遷遭受酷刑之事，又不能對(duì)學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會(huì)，但學(xué)生對(duì)司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒(méi)有深入的感受，對(duì)“發(fā)憤”的理解也就無(wú)法深入了。學(xué)生才會(huì)被語(yǔ)文教學(xué)打動(dòng)，被語(yǔ)文教學(xué)感染，被語(yǔ)文教學(xué)震撼。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。首先，讓學(xué)生理解 “飛來(lái)橫禍”，通過(guò)教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。以“發(fā)憤”為中心，提出三個(gè)問(wèn)題： 《史記》？《史記》的？？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以通過(guò)閱讀了解書(shū)中所講到的知識(shí)，比較容易得出發(fā)憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。第二，研讀教材不夠深。這節(jié)課上完了，我也進(jìn)行了反思這節(jié)課表現(xiàn)出來(lái)的不足。教學(xué)前，我叫學(xué)生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關(guān)資料，上課時(shí)閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當(dāng)時(shí)他替那位將軍辯解這個(gè)事件，了解了酷刑，理解“飛來(lái)橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞，通過(guò)到文章中有關(guān)內(nèi)容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語(yǔ)抒發(fā)感受，朗讀、想象、表達(dá)，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語(yǔ)言的形式。如果課前我能及時(shí)的讓學(xué)生了解有關(guān)資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些，內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)反思這是一篇?dú)v史
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