【正文】 生命鑄就。3出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。2出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。但是，他這樣做了嗎？2繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？1學(xué)生舉例。1你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？1學(xué)生交流。出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”教師范讀，這是父親的臨終囑托。（板書：司馬遷）司馬遷著寫了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》）司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫《史記》的原因。第三篇：司馬遷發(fā)憤寫史記一、教學(xué)目標(biāo)：緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來(lái)感悟“發(fā)憤”是比較困難。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)。第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫面的方法來(lái)學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)：，幾次想血濺墻頭，了此殘生。2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。”六、師總結(jié)發(fā)言：同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息，傷心，絕望，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記?！保?）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思？學(xué)生回答，師點(diǎn)評(píng)：“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力去做。四．說(shuō)教程：根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時(shí)教學(xué)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿2：《司馬遷發(fā)憤寫》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時(shí)13年時(shí)間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。檢查第一課時(shí)學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：（一）談話導(dǎo)入，揭示課題先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對(duì)話，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿1一、說(shuō)課標(biāo)、教材《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第3單元第12課，是一篇講讀課文。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。二、說(shuō)學(xué)情這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富，在對(duì)本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語(yǔ)。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。：基于上面對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。（學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。（配合音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)讀一讀）（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么，在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……夏天，烈日炎炎，司馬遷……（2）、《史記》的過(guò)程中，遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí)，