【正文】 得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。交流，出示板書：弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。⑴出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。教學難點：、善于分析中受到啟發(fā)。課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。文中指更羸善長射箭。：(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。教學準備：課件，生字卡片 教學流程：一、前提激趣，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。板書設計：南 轅 北 轍| | | | | |目的 ≠行動 | | | | | |無法實現愿望10驚弓之鳥 第一課時教學目標：，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。），南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）。引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（二）學習寓言，體會寓意。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。教學準備：南轅北轍的故事錄象、課件等。，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。同桌互議，再指名交流。（四）體會寓意。（5）將這句話換一種說法。（2）指名讀文中句子，評議。（4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。（讀出他的無所謂，毫不在意）養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？（5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經心，不聽勸告。（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。（第三句）（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。，為什么丟？：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？），從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？（二）初讀課文，了解內容。1.“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？，并說說是用什么方法理解的。言：講道理。教學難點：，并能聯系學習，談一談感想。課時安排： 寓言兩則 2課時 10驚弓之鳥 2課時11畫楊桃 2課時 12 想別人沒想到的 2課時 語文園地三 4課時 寓言兩則 亡羊補牢 第一課時教學目標：。、正確書寫生字的能力。、流利、有感情地朗讀課文。這四篇課文所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法?！赌限@北轍》諷刺了那些行動和目的相反的人。六、布置作業(yè)：朗讀課文 板書設計：叮囑 嚴肅畫楊桃熟悉和顏悅色教誨第二篇：三年級下冊第三單元語文教案第三單元整組備課教材分析本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，包括三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個語文園地。﹙設計意圖：通過品讀父親的話，進一步加深對課文所要明白的道理的理解。我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？ 1)我認認真真地看，老老實實的畫，)我看，畫，自己覺得畫得很準確。父親怎樣說這段話的？父親（）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。四、品讀父親的話。邊讀邊思考上述問題并想想課文中還有哪些地方不理解的，請?zhí)岢鰜怼Ｉ糊R讀課題。教學重點： 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容 教學難點： 從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學目標：知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語。板書設計：驚弓之鳥飛得慢 叫的慘 觀察▼受過傷 孤單失群 分析▼害 怕 高飛 掉下來 判斷▼課時安排： 21 教材分析：《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文 主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。﹙設計意圖：學生加深對課文的理解，提高學生理解能力。教師總結：對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。⑵理解最后一個自然段：①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。學生回答，老師板書：更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。提問討論：⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。小黑板出示上節(jié)課學習的生字詞，檢查正音。情感態(tài)度價值觀：從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。﹚四、齊讀全文，理清敘述的順序。）追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。﹙設計意圖：檢查學生預習情況。檢查自學情況。自由朗讀。﹚二、初讀課文，認識生字詞。教學難點：分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思過程與方法：分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。五、口語交際（出示圖）面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？你想對那個楚國人說什么？板書設計南轅北轍 去楚國 卻向北走 離目的地越來越遠（背道而馳）課時安排： 21 教材分析：這個成語故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下來。3．魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。F課文讀到這里，這個前往楚國的人給你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以為是、不聽別人的勸告）6．課件出示：他不知道這些條件越好，離開楚國就越遠。學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？D填補文本的空白：為人物的對話加上恰當的提示語，體會人物說話時的語氣、心理。）教師相機在黑板上貼楚國的圖片，找學生貼出馬車行走的方向。﹙設計意圖：加深學生對生字的理解及正確寫法。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。教師板書：“轅”“轍”字，請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）課件出示：“轅”和“轍”的圖片，看課件理解“轅”和“轍”的意思。教學過程一、激趣導入1． 課前活動：老師請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現老所指方向有誤，追問為什么取不到？2．在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他。比喻行動和目的正好相反。比喻行動與目的相反，也就是背道而馳的意思。﹚四、鞏固延伸師：讀了這則寓言，你有什么想說？生：小組說——全班匯報——寫在書本P35中間空白地方 [示：我想對 說：“ ” ] [分兩個層次：第一層我想對養(yǎng)羊人說；第二層：聯系實際，我想對身邊的人說?！笨梢?，我們解詞，除了查字典以外，還可以通過聯系上下文來理解。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。）[設計意圖：培養(yǎng)學生一邊讀一邊想的閱讀習慣] ：誰能用簡潔的語言說說 《亡羊補牢》 講了一件什么事？養(yǎng)羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。二、預習探究：師：請翻開課文，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。教學難點：激發(fā)閱讀寓言的情趣。過程與方法：有感情的朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，能用自己 的話講述寓言故事。課時安排：《寓言兩則》 2課時 《驚弓之鳥》 2課時 《畫楊桃》 2課時 《想別人沒想到的》 1課時 語文園地三 3課時課時安排： 21 教材分析：《亡羊補牢》講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。教學重點：1．掌握本單元中的生字、詞語。教學目標：、詞語。“用具體的事情來說明一個道理”是它們共同的特點。選文語言平實，意義深遠，形式多樣，其中有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實故事。教學時，教師要以讀為本，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學難點：結合生活實際體會故事中蘊涵的道理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學目標：知識與技能：學會本課的生字生詞，運用查字典和聯系上下文、聯系生活實際等方法正確理解詞語，積累運用詞語。養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[板書：亡羊補牢] 回顧之前學過的寓言故事，并說說什么是寓言？師：剛剛大家看了有趣的動畫，讓我們看看課文是怎樣用生動的語言敘述這 個故事。：同學們已經掃除了閱讀的障礙，那么讓我們一起把課文讀一讀，請同學們一邊讀，一邊想：課文主要講了一件什么事？（生選擇喜歡的方式讀課文。生：“一天早上，他去放羊，發(fā)現少了一只。4．養(yǎng)羊人的滿不在乎，以致后來發(fā)生了什么事？ 5．為什么狼有第二次機會鉆進羊圈？（抓住又??又??）[板書：錯] 6．教給學生理解字詞的方法：師：課文的14自然段都是寫了養(yǎng)羊人丟羊這件事，用課題兩個字概括：“亡羊。）﹙設計意圖：學生通過多種方式拼讀課文，明白寓意。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。情感態(tài)度價值觀：了解故事內容，并結合生活實際體會故事蘊涵的道理：做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，都是達不到目標的。教法設計：引導法 學法設計：自主探究 教學準備：幻燈片、南轅北轍的故事。2．認識理解“轅”“轍”。）當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。3．指導書寫“轅”字。（文章的第一段）讀這段話，你讀懂了什么？（楚國在南面，這個人卻往北面走。(馬好，路費多，駕車人技術好)C出示坐車人與朋友的3段對話。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。﹚四、鞏固延伸1．早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？2．欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。）4．師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（如：考試抄襲以達到提高成績的目的）并提出希望與建議。教學目標 ：知識與技能：會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。﹙設計意圖：談話揭示課題，引起學生好奇。(2)把每個自然段用數碼標記清楚。（3）邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人？你從哪兒體會出來的？把有關句子畫一畫。指導書寫。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）﹙設計意圖：學生初步理解課文。過程與方法：學生默讀課文進一步理解課文。教法設計：講解法學法設計：自主探究 教具準備 ：小黑板、生字詞卡片預習提綱 教學過程：一、導入。﹚二、講讀全文指名朗讀1～3自然段：要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。是更羸指給魏王看的。提問討論：⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？ 教師導讀并板書：飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛?！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。四、作業(yè)將成語講給父母聽，評價反饋。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體 細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。情感態(tài)度價值觀：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的