【正文】 體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說到操行評(píng)分表的體積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)什么是體積，也許有過體驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí)。兒童的認(rèn)知規(guī)律，一般來說是由直接感知到概念的形成。我在課上，在教授體積和容積的概念時(shí)，先讓學(xué)生跟著我說一些話“老師占據(jù)了教室的一部分空間”“粉筆占據(jù)了粉筆盒的一部分空間”，先讓他們初步感受一下，然后讓學(xué)生模仿老師自己說一說類似的話，然后引出體積直接說出體積的概念?！扼w積與容積》教學(xué)反思8這節(jié)課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過操作、觀察，類比、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關(guān)。在練習(xí)中，當(dāng)老師讓學(xué)生用12個(gè)正方體搭建不同物體時(shí)，學(xué)生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強(qiáng)。再出示兩個(gè)大小差不多的物體讓學(xué)生比較，引起學(xué)生思考：這該怎么辦？而教師課始簡(jiǎn)短的動(dòng)畫導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊，接下來學(xué)生就會(huì)迫不及待地、主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。（二）突出探究活動(dòng)，親歷做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。于是老師緊接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米、木塊、紙巾，杯子。八、教學(xué)反思：（一）提供生活化的學(xué)習(xí)材料設(shè)置問題情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。你們所搭物體的體積大小怎樣？為什么？師；形狀不一樣，體積一樣。用12個(gè)大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。（四）揭題看書。師小結(jié)并板書容積的意義。師：你們組中哪個(gè)杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的？（三）認(rèn)識(shí)容積的意義。小組匯報(bào)：（可能會(huì)想出以下兩個(gè)辦法）辦法一、用兩個(gè)一樣大小的杯子，裝上一樣多的水，然后把兩個(gè)土豆放入兩杯水中，看哪個(gè)杯子里的水升得高，哪個(gè)土豆的體積就大。師：剛才的西瓜和梨，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小，在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子，你能像我這樣說給小組同學(xué)聽嗎？說一說。師出示裝滿米的杯子。六、教學(xué)準(zhǔn)備：教具： 多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉罐等。在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其實(shí)在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例，只不過不會(huì)用體積這一數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述它，而是用占位置描述這一現(xiàn)象。二、教材分析：體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說到操行評(píng)分表的體積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)什么是體積，也許有過體驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí)。作為老師，我很慚愧，本來設(shè)計(jì)活動(dòng)是為教學(xué)做鋪墊而安排的環(huán)節(jié)，卻讓孩子們?nèi)?此夸贊一番很是過意不去。明確了什么是容器后，有個(gè)學(xué)生又提出什么是所能容納，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念。教材提供了比較兩個(gè)容器哪個(gè)裝水多的情境，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)操作不很方便。師生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。從動(dòng)畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。在本課的教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：一、借助情境，初步感知體積課的開始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境———觀看動(dòng)畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題———烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。這是節(jié)概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。第二、我知道讓學(xué)生完全猜出來是難度好大的，所以我也無設(shè)想學(xué)生能完全猜得準(zhǔn)確，在學(xué)生猜的過程中，告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生對(duì)一些常見物體的體積形成一種表象，加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。讓學(xué)生用4個(gè)1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少？學(xué)生確實(shí)擺出了很多種形狀，但在實(shí)物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到。六、在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題解決問題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。三、嘗試自學(xué)，理解問題小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣?！扼w積與容積》教學(xué)反思3上課前，老師已經(jīng)示范了這節(jié)課，對(duì)我感受頗深。在學(xué)生有了充分的感受之后，揭示出體積的概念?！扼w積與容積》教學(xué)反思2體積和容積都是比較抽象的概念。但有極少數(shù)學(xué)生將體積和占地面積混淆。學(xué)生對(duì)概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善，最后充分認(rèn)識(shí)與理解的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì)體積與容積的含義。由于體積與容積的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。正文：《體積與容積》教學(xué)反思《體積與容積》教學(xué)反思《體積與容積》教學(xué)反思1學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中由幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問題來組織和展開動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過充分的操作感悟，通過對(duì)比思考，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。而且課后我讓做前測(cè)試題的三十名學(xué)生做了一份后測(cè)試題，測(cè)試結(jié)果說明學(xué)生能感知物體都占有一定的空間，建立了空間觀念，然后在比較物體所占空間的大小中，初步認(rèn)識(shí)理解體積的概念。同一物體的體積與容積還需進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行驗(yàn)證。然后組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)，讓生在觀察討論中明白了，物體放入水中占了一定的空間，所以水面上升了；而水面上升的高度不一樣，說明物體所占的空間有大有小。同時(shí)讓學(xué)生感知到同一物體的體積一般比容積大。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學(xué)生觀察。③理解體積單位。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊哪些物體的體積約