【正文】 個小數的近似數時，小數末尾的“0”不能去掉。教學中引入生活實例，通過探究、互動、總結、歸納等活動，讓學生掌握求小數的近似數的方法，要注意結合具體情境求小數近似數，讓學生體會數學的應用價值。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設計了三個問題組織學生進行探索。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。再來討論一下，你認為979省略最高位后面的尾數約是多少？919呢？4919呢？4499呢？生依次回答，對4499出現的錯誤較多，認為應該約等于5000。請學生做小老師，到講臺上來講給學生聽，數學論文《[教學反思]求一個數的近似數教后感》。同桌交流。比如說，我身高大約1米30。師：同桌交流一下，你看到的數叫什么，生活中碰到過這樣的數嗎？舉例說一說。而《求一個小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。要用四舍五入法保留小數位數。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。，讓學生在探索中學習在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。《求小數的近似數》教學反思13這節(jié)課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的39。主要有以下幾個方面的原因：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。執(zhí)教者從“爺爺的利息”入手，生成了問題。使學生體會到生活中有數學，生活中用數學，提高了學生的數學應用意識。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現實生活入手，創(chuàng)設教學情景，生成數學問題，引發(fā)學生的探索興趣，交給學生學習方法。”體會到了數學在生活中的用處。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。生二：我知道求一個小數的近似數也要用四舍五入法生三：保留整數，表示精確到個位…………師：那么現在，你再會解決“老爺爺得利息”這個問題嗎？生：（干脆利落）會師：老爺爺的利息單上寫著稅后利息：，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認為這個問題就是求小數的近似數?，F代科學日新月異，知識的海洋博大無比。然后大聲地讀出來。（你想保留幾位小數就保留幾位小數）學生思考，老師板書，請其余的同學說說分別保留了幾位小數。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。要保留整數(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數，把十分位上的數四舍五入；要保留一位小數(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數，把百分位上的數四舍五入……【反思】在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。3．保留整數師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。師：確實，近似數末尾的0不能去掉。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。自己總結：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數?！謳熤v解：保留兩位小數，表示精確到百分位。保留兩位小數師提示思考：保留兩位小數要看哪一位上的數?（1）學生獨立探索。為了創(chuàng)設更好的教學情境，了解教材內容體系，了解學生的興趣愛好，應選擇既貼近學生生活，又緊扣教材知識內容的實際問題作為情境，這里從學生熟悉的39。生六：我認為應該付給爺爺9元6角錢。師：你確實很會觀察。師：你真是個見識多廣的孩子。生二：我有不同意見。⑸暢談收獲，體驗成功。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導孩子學習時經常是脫離生活而紙上談兵。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，也結合生活實際，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數學與實際的聯系。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。但是一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活?！肚笮档慕茢怠方虒W反思9《求小數的近似數》教學反思二這節(jié)課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。近似數。反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數的近似數的方法理解得不夠深刻。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。四、總結這節(jié)課你有什么收獲？五、作業(yè)課本練習十二第6題。三、鞏固練習課本74頁做一做。（3）保留整數。板書課題：求一個小數的近似數二、導入新課課件顯示例1圖。近似數。通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握知識。課堂氣氛也不夠活躍。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當的引導，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。在教學過程中，學生的思維是活躍的，我采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。把它作為實際背景來區(qū)分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受到了數學與人類的密切聯系，體會到了數學的價值、增強了用數學的意識和學好數學的愿望和信心。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺?？墒窃诤竺娴膶W習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。在檢測導結環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。把能填的數寫在后面的括號里。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。最后運用學會的方法解決問題。下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：在激情導課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。教學重點：求小數的近似數的方法。不足之處：練習時間有點少。深刻體會保留保留幾位小數的含義。結合主題圖，創(chuàng)設了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。教學難點是近似數的連續(xù)進位問題。還有，學生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進行小復習。第三，讓學生知道為什么要學習求小數的近似數。整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數。然后再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解?！肚笮档慕茢怠方虒W反思2在數學過程中，我充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。984≈0。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。而是充分利用教本節(jié)課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。4499約等于4000，而不是5000。師：你們都說得很好。四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合具體的數來講一講。把不懂的地方劃出來。生：我知道近似數就是不是很準確的，只要接近這個數，大約是多少。生看書自學課文第一、二自然段。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少?！瓗煟耗俏覀冊鯓忧笠粋€準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數舍去。師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什么好處呢？再次自學書本例7。課后反思在幾年的課堂實踐中，我發(fā)現我對數學書的利用率不是很高。在本節(jié)課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示范、講解，學生被動的接受。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0。如果讓學生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的`全過程。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關規(guī)律。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的`尾數”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過渡，讓學生找出規(guī)律。他們出現較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數：，錯寫成一位小數。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。聯系生活實際，體會數學與生活的聯系。這樣把學習求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。通過在數軸上的取值范圍，~，~，但是精確度不一樣，保留的小數位數越多，就越接近準確值，也就更精確。2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。2．。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。. ≈1 （ ）. ≈（ ）1．思考有幾種填法。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。積極性，課堂顯得有點沉悶。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。我從學生熟悉的“整數四舍五入”和“學生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數的近似數”是生活所趨?！备鶕@一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1是課本中的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。我提出問題引導學生思考。；而“③保留整數”我根本不用講解，學生就能獨