【正文】 。2．使學(xué)生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。教學(xué)難點：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越精確。教學(xué)中引入生活實例，通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動，讓學(xué)生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計了三個問題組織學(xué)生進行探索。在本節(jié)課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示范、講解，學(xué)生被動的接受。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時，才叫學(xué)生把書本打開。課后反思在幾年的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)我對數(shù)學(xué)書的利用率不是很高。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。師：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。再來討論一下，你認為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？生依次回答，對4499出現(xiàn)的錯誤較多，認為應(yīng)該約等于5000。生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。請學(xué)生做小老師，到講臺上來講給學(xué)生聽，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后感》。生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。同桌交流。……師：那我們怎樣求一個準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。比如說，我身高大約1米30。生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習(xí)時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。課堂也存在一些問題：一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，≈，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；≈，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思13這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的39。針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。主要有以下幾個方面的原因：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理?！敖虒W(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思12學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！军c評與拓展】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！斌w會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？生：（干脆利落）會師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。然后大聲地讀出來。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。（你想保留幾位小?shù)就保留幾位小數(shù)）學(xué)生思考，老師板書，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù)?！酒瑪嗳开毩W(xué)習(xí)，掌握知識。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……【反思】在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進1。3．保留整數(shù)師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。你贊同哪一種說法？小組交流交流。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。保留一位小數(shù)（1）小組合作學(xué)習(xí)。≈師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。保留兩位小數(shù)師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?（1）學(xué)生獨立探索。把它作為實際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、增強用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的39。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。生六：我認為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。師：你確實很會觀察。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。師：你真是個見識多廣的孩子。師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔浚▽W(xué)生交流片刻，）生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。生二：我有不同意見。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。⑸暢談收獲，體驗成功。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。在鞏固環(huán)節(jié)，、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的`近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思10教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求53這個小數(shù)的近似數(shù)。《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思9《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思二這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。近似數(shù)。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。時間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機會較少，未能達到充分鍛煉學(xué)生表達能力的效果，造成有個別學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻?？v觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。因此我設(shè)計了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。為了使全班同學(xué)們能夠進入一個好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動，同學(xué)們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。四、總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？五、作業(yè)課本練習(xí)十二第6題。課本練習(xí)十二第一題。三、鞏固練習(xí)課本74頁做一做。小結(jié)：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。（3）保留整數(shù)。（2）保留一位小數(shù)師板書：≈讓學(xué)生獨立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：≈，≈1，≈：在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)二、導(dǎo)入新課課件顯示例1圖。下面的空格里可以填哪些數(shù)字。近似數(shù)。教學(xué)重難點求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。通過舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握知識。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。課堂氣氛也不夠活躍。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺