【正文】 這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學生上課的好習慣，在實踐中不斷摸索前進。在講授生字的時候，我在黑板上進行了范寫，學生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學生有了直觀的認識?？傊?，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。曹沖稱象教學反思14通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。只是依據(jù)曹沖來設(shè)計問題，因為問學生還有哪里不明白的地方？如果學生不能提出問題，我就應該引導學生去思考，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學生上臺展示一下這樣過程，就可以完成課后第二小題。比如說：“曹沖七歲。通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，善于觀察。第三自然寫的是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。整篇課文有五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘。三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅?！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥帲澷p的目光一次次地投向發(fā)言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多么大的推動力！曹沖稱象教學反思12我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。我引導學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。于是我出示flash課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。在很多時候，教學中一個簡單的設(shè)計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。非常獨特，只是稍微有點不安全?！皩Γ愫苡懈爬ㄐ?。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。同音字“住”和“柱”容易混淆。不足之處，在學生認識生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點閱讀課的教學是語文課教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象?！啊钡降住啊惫弧保@些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。在教學中，重視了人文性，忽略了工具性。為此，我結(jié)合實際，及時提問：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？孩子們在思考、回答、聽取別人意見時，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。這樣，指導朗讀有了目的，有了方向，學生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個寬松的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發(fā)了學生的想象，層層遞進的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。曹沖的年紀與學生相仿，且這個故事趣味性強。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的潛力得到了提高。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文里找一找。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文資料的效果還是不錯的。教學時應注意讀好關(guān)鍵詞，可以通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導學生理解詞語意思，然后再讀好句子。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。在課堂教學過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領(lǐng)，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。在學生討論中，我順勢引導，并給予總結(jié)，得出如下幾個方面：（1）官員們和曹沖的對比；（2）曹操前后態(tài)度的對比；（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解學生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。曹沖稱象教學反思3常話說得好：“好的開始是成功的一半。孩子們的方法很多。曹沖稱象教學反思2教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。二年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。第二篇：曹沖稱象教學反思曹沖稱象教學反思1《曹沖稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。就課堂效果來說，雖有波折，但總算做到了。然后設(shè)計了一個關(guān)鍵的問題，“別人在議論的時候，曹沖在干什么？”學生回答說：“在想、在看、在聽。這樣立體化、多層次的教學使不同層次的學生在不同的教學活動中都理解了曹沖稱象的辦法，使同一個學生隨著教學活動的進行理解也會更深。本文的重點是三、四自然段，于是在教學中我對教材進行了重新整合。四、布置作業(yè)。師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發(fā)言。不斷地。）出示課件：結(jié)合句子選擇帶點字的意思。師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。那時，他才幾歲？出示課件：讀一讀，比一比。[讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。試背，指明一生背，會背的背。[在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。,你們找一找，畫出來。集體交流。師出示課件:默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。]問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？（二）學生質(zhì)疑。]師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善《曹沖稱象》教學設(shè)計一、游戲?qū)?，復習生字。這節(jié)課上，我對學生語文能力的培養(yǎng)、訓練還是不夠的。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。）【說效果】本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學生很會。（師板書）（教學時我通過讓學生自己觀看稱象過程的課件，或讓他們親自做實驗，讓他們親自去感受，到學習，研究，真正理解課文內(nèi)容，突破教學重點和難點。出示PPT學會抓重點簡單的描述稱象過程。理解“直搖頭”，從中感受到什么了？（師板書導語：正當官員們?yōu)殡y時，有個人確想好了一個辦法，誰呢？什么辦法？）找找、劃劃、讀讀文中有關(guān)內(nèi)容，讀懂曹沖稱象的具體辦法。反饋初次讀文后的感受和收獲。[說教學方法]文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培養(yǎng)學生的求異性思維，一．看大象圖，揭示課題。[說目標] ，理解曹沖稱象方法的科學性。第一篇：《曹沖稱象》教案及教學反思《曹沖稱象》說課【說教材】課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。最后的結(jié)果點示照應了上文，起到了映襯作用。充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。）二、讀文感受，整體把握出示要求：讀準字音，帶著疑問去讀。）三、讀議思悟，突破重點讀懂第3小節(jié)，體會官員們議論的稱象方法自由讀 讀，與同座一起學者官員議議，理解“議論”詞義？體會曹操聽后有什么反應，找文中句子讀讀。演示稱象過程（指名學生讀，放課件展示）在此過程中理解一些詞語的意思。得出曹沖以船代稱，以石代象，以水代人的聰明舉措。你會想出比曹沖更好的稱象方法嗎？（質(zhì)疑激發(fā)學生去想去構(gòu)思，為培養(yǎng)學生思維能力。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生各讀各的進行了思考：關(guān)鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解?！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。[以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發(fā)學習興趣，鞏固記憶。指名讀，讀出象的高與大。（一）對比學習。[對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。（二）學習第4自然段。小組討論。]以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4自然段曹沖說話的內(nèi)容。，邊讀邊想象稱象的過程。生練習后，指名發(fā)言。生準備，指名二生填。其他生幫同學解決問題。問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？曹沖想的辦法超過了那些官員。生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。師：曹操聽了（生：直搖頭。公正的。]師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結(jié)尾。]學生評議方法的可行性。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。而四級教學活動則是在找關(guān)鍵詞，完善語言表達中進行的。難點的突破這一環(huán)節(jié)，首先回到第三段，在分角色讀完后讓學生說官員們的辦法有何缺點。他是在認真看，仔細聽，積極動腦的基礎(chǔ)上才想出這樣的好辦法的。最后回味整節(jié)課似乎只注重了讀什么，而輕視了怎么讀。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。教學中我讓學生先自由朗讀課文，在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？，官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學生的問題安排教學思路，逐個解答學生的問題。學生的情緒高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論?？磥?，他們小小年紀就能夠開動腦筋想辦法！在以后的教學中，可不能看低他們?！苯又野鍟n題?！睂дZ也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。臨上課前我又改變了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。在“象”的基礎(chǔ)上，加上單人旁，就是“像”字。課程一開始，我先讓學生自主讀書，在學習過程中，學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”沿著學生提出的問題來組織教學。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學不是單一的我說他聽。曹沖稱象教學反思4本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中,了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大