【正文】 一句：它飛得慢（看到的），叫的聲音很悲慘（聽到）。他剛才根本不相信的事情現(xiàn)在竟然在他眼皮子底下發(fā)生了。）當魏王見到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪一個詞寫出來了？什么叫“大吃一驚”？（形容對發(fā)生的意外事情非常吃驚。大家把“直”的各個意思代入文中，看哪種意思最合適。）大雁聽到弦聲怎樣呢？課文是怎樣描寫的？（指名讀），在讀之前我們想想這句子該怎樣讀呢？那個字讀重音。教師重點指導學生讀好“啊”，讀出魏王的懷疑，重音突出“這樣”。（指名讀。三、學習第26自然段：請大家輕聲自由讀第二——第六自然段，要求讀準字音，并讀出更羸與魏王的說話的語氣。時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起了?？磥砀谋臼驴烧娴暮芰瞬黄稹Ｄ敲磻{你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。（板書課題）齊讀課題。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)?！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I高。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？(課件出示；成語含義）是什么置大雁于死地呢。)出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”(讀出相關語氣。如果你是魏王，你還會說，又一生讀。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：反饋：①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。生讀師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？生讀句子體會，交流（飛得急掉得快）帶著自己的體會再讀句子。再讀讀。師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。“弦”注意正音，不要讀成“玄”。）師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。教學過程：（一）解題師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。邊讀書邊做記號，可以用不同符號標一標。練習復述課文。讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，；理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。（再請一生讀。師：這是弓和箭，同學們畫畫“弓”和“箭”的圖。師：讓我們一起讀讀這句話。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準?，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。）生齊讀。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。教學思路：這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。借助字典理解詞語的意思。教學重、難點：重點：理解“驚弓之鳥”的含義。學會運用讀書記號學習課文，理解課文意思。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考??這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。那么，我們學這個成語故事有什么意義? 師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了?！敬谁h(huán)節(jié)設計的目的、效果:在這個教學片斷中，“嘣”字上引下聯(lián)，將人們看到的結果和更羸所作的分析有機地串連起來。（板：觀察）師：更贏不但善于觀察，還根據(jù)觀察，開動腦筋，進行合理——分析（板：分析）師：分析出“它飛得慢，因為它受過箭；它叫聲悲慘，因為它離開同伴，孤單失群。師：請念第二句話生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎? 師：更贏卻有這種本事。[ 板：飛得慢 受過箭傷 叫得悲慘孤單失群 ] 師：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了??（先果后因的句式練習）師：誰愿意上來演一演這只“驚弓之鳥”？【此環(huán)節(jié)設計的目的、效果:無論是句式的練習，還是詞義的演示，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。（“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。（生找、讀、劃，指名讀，齊讀）師：更羸怎么說的？大王相信嗎？他又是怎么做的？師：請同學們自由讀課文（1——5）自然段，同桌互相說一說。（填寫：課文主要寫了更羸看見一只大雁慢慢地飛來，又聽見它的叫聲很悲慘，所以，他對魏王說，只要拉一下弓，不用射箭，就能把這只大雁射下來的故事。培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。，讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。學情分析學生平時對古代寓言故事,成語故事都較為感興趣, 《驚弓之鳥》這個成語故事,部分學生課外已經(jīng)有所接觸,學生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解,本課的學習主要是讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章?！荚u價一、尊重學生尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?比較句子?！窘虒W準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣?！窘虒W對象分析】學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。第一篇：《驚弓之鳥》教學設計及反思【教材分析】《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。【教學目標】理解更羸說的話，明白個中推理。【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。三、學習第3～8自然段讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)令人驚訝的事情發(fā)生了。五、談收獲同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?從大雁身上你懂得什么?六、練習對話請用直線畫出更羸的話?！及鍟O計驚弓之鳥看：飛得慢 害怕更羸 聽：叫得悲 裂開掉下來〖教學反思由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。第二篇：驚弓之鳥教學設計及反思篇一：驚弓之鳥 教學反思《驚弓之鳥》教學反思《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。本來在這個環(huán)節(jié)上還設計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。通過對課文的結構分析，讓學生們理解句子之間的邏輯關系，從而正確地運用因果關系的關聯(lián)詞語。，從而正確使用因果關系的關聯(lián)詞語。教學重難點了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。師：你還記得這篇課文講的是什么事情嗎？請大家根據(jù)“伴學單”第一題的提示，認真填寫，然后，把它的大概意思說給大家聽聽。師：講得不錯，請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么說只拉一下弓，不用射箭就能把這只大雁射下來的呢? 師：不忙回答，請大家翻開書，在第一自然段中準確地劃出答案?！咳?抓住“因果”，說話訓練師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因? 師：不著急，還是請你從課文中劃出來。師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚??我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??(板書： 心里害怕)師：因為它心里很害怕，所以——(板書： 直往上飛)師：因為拼命往上飛，所以——(板書： 傷口裂開)師：因為傷口又裂開了，所以——(板書： 直掉下來)師：正是這“嘣”的一聲響，帶來了一連串的反應，我們可以這樣表示——