【正文】 現(xiàn)象和叫的現(xiàn)象進(jìn)行觀察；然后又對(duì)觀察到的現(xiàn)象作了進(jìn)一步的認(rèn)真分析，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論：這是一只受傷的鳥(niǎo)，只要拉一下弓就使掉下來(lái)，結(jié)果果然像他所說(shuō)的那樣。整節(jié)課以“更羸是個(gè)射箭能手”為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。（4）能分角色朗讀課文。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。（板書(shū)：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！克?、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)裂開(kāi)高飛 ↗ ∣害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考弦響 ↗↓邊飛邊鳴————→ 掉了下來(lái)【板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”（2）這“鳥(niǎo)”指的就是——大雁。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”。【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。齊讀。幻燈動(dòng)畫(huà)演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)（二）是何原因更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，我們就叫——觀察。（如果此問(wèn)題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書(shū)：心里害怕）* 其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽(tīng)到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽(tīng)到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開(kāi)而掉下來(lái)了。把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂?！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（變綠字）* 是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。* 跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？理解“驚弓之鳥(niǎo)”本意。2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái)。* 誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸 魏國(guó) 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開(kāi)* 誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。檢查預(yù)習(xí)情況?！窘巧首x可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。】聽(tīng)了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀察分析。研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書(shū)，形成付板書(shū)?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。（2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。認(rèn)真分析。課下寫(xiě)在摘抄本上。（3）第二句話又寫(xiě)了什么？我們一起來(lái)讀一讀。（霸氣、吃驚）大家真是吃驚了呀！我看到了一個(gè)一個(gè)小小的魏王。（“直”讀重音，“突然”讀快而重）?！保┻@說(shuō)明更羸雖然胸有成竹，但態(tài)度（謙和），所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀。下面就讓我們一起走進(jìn)課文中學(xué)習(xí)吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來(lái)的事。復(fù)習(xí)生字詞（出示生字）成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。課上完了，也讓我有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，一個(gè)老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見(jiàn)識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師，比如這課中要知道歷史，理解故事背景，否則學(xué)生提出了問(wèn)題就無(wú)法應(yīng)答了?！痹谝胝n文后，先是初讀，結(jié)合課件掃清字詞障礙，了解課文大意。師：這節(jié)課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。（我們一起讀。③正因?yàn)槭苓^(guò)箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽(tīng)到弦響，就（非常害怕）；因?yàn)樾睦锖ε?，就（拼命往高處飛）；因?yàn)槠疵咛庯w，所以（就要使勁）；因?yàn)橐皇箘牛瑐诰停验_(kāi)了）；因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以（它就掉了下來(lái)）。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。）師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來(lái)。師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開(kāi)記，羸：亡、口、月、羊、凡。3．角色體驗(yàn)法。最后理解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意和寓意。教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。課件出示（課文解析）：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。（先播放課件聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀，再自己讀）預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)掉下來(lái)。師：你怎么理解“能手”？（學(xué)生思考，教師進(jìn)一步引導(dǎo)）師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫(huà)畫(huà)，我們就叫他畫(huà)畫(huà)能手；很會(huì)唱歌，我們就叫他唱歌能手。（播放課件：課文朗讀）師：聽(tīng)了一遍，我們一起來(lái)自由朗讀課文，注朗讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容？（生自由讀，師巡視。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。通過(guò)理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來(lái)，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。教學(xué)方法：明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么嗎? 篇三：《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)3個(gè)生字，1個(gè)多音字（更）。引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)更羸極高的觀察能力和分析能力，從而對(duì)人物有準(zhǔn)確的把握和評(píng)價(jià)。更贏不但（）而且（）?，F(xiàn)在我們假設(shè)一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來(lái)一下，大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？師：既然你也有這個(gè)本領(lǐng)，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)更羸的觀察和分析能力。）師：你體會(huì)得深刻，你能說(shuō)好嗎？ [板： 嘣弦響雁落] 【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(板書(shū))：驚弓之鳥(niǎo)。教學(xué)目標(biāo)，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思的能力。篇二：《驚弓之鳥(niǎo)》優(yōu)秀教案及反思《驚弓之鳥(niǎo)》教材說(shuō)明《驚弓之鳥(niǎo)》北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。人物對(duì)話的四種表達(dá)形式是上學(xué)期園地里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，放在這里的目的第一個(gè)是對(duì)這四種對(duì)話形式進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)；第二是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！比?、寬容學(xué)生教師能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。討論：四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?練習(xí)用：“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。【教學(xué)重點(diǎn)】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)復(fù)述一遍?就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，所以魏王便邀?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。分角色朗讀。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。教學(xué)本課時(shí)我的主要目標(biāo)：，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。緊接著對(duì)課文前三句話進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。教學(xué)前測(cè)教學(xué)前測(cè)共進(jìn)行了4個(gè)方面的內(nèi)容, 多音字“更、弦”的讀音，90%的學(xué)生都能讀準(zhǔn)：更羸、拉