【正文】 應小學生活。二、不足及努力方向:個別學生良好習慣未形成，教師要做好個案跟蹤，因材施教。學生形成了一定的自理能力。學校引導家長認識孩子的進步和發(fā)展方向。家長和學生都明白了如何認真對待英語的學習。老師和家長攜手，引導孩子學會與同伴交流的技巧。家長也形成了監(jiān)督孩子抓緊時間完成任務的意識。能夠完成老師分配的任務，例如擦黑板、收發(fā)作業(yè)等。安全教育質(zhì)量差，老師一般只告訴幼兒應怎樣做，幼兒沒有真實的體會，沒有很好的安全意識。部分幼兒在家家長經(jīng)常讓幼兒寫字，而不注意握筆姿勢，幼兒養(yǎng)成了不良的習慣，很難更改。課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動，而是到處打鬧，沒有安全意識。少數(shù)幼兒的任務意識差，教師在每日下午布置任務后，往往完不成，就讓家長代替到幼兒園告訴老師，缺乏任務意識。通過家長會、家長座談幫助家長了解幼兒在步入小學前應做哪些準備，并請家長配合幼兒園做好有效銜接工作。通過五分鐘傾聽訓練，鍛煉幼兒的注意力及認真傾聽的習慣。由原來的每天___節(jié)教育課，增加至每天___節(jié)教育課。本學期就要結束，現(xiàn)將幼小銜接工作總結如下:一、幼小銜接內(nèi)容:調(diào)整活動時間，由原來的___分鐘/節(jié),延長至___分鐘/節(jié)，最后一個月延長至___分鐘/節(jié)。教師上課缺乏一定的技巧。幼兒的握筆姿勢掌握差，教師只是在做握筆操的時候，隨時指導幼兒的姿勢，而在幼兒運用筆的時候，往往缺乏指導。自理能力差，出現(xiàn)問題沒有自主解決問題的能力，而是到老師那告狀，請老師幫忙。安全意識差，大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險的，不懂得保護自己。每天安排一至兩次眼保健操，讓幼兒學會保護眼睛。讓幼兒養(yǎng)成任務意識，并培養(yǎng)幼兒的自理能力。大二班85%的幼兒基本能集中上課，15%的幼兒做小動作，精力不集中。本學期，在大家的共同努力下，學生自信、快樂地進入了小學生活，邁好了小學學習第一步!第二篇：大班幼小銜接工作總結大班幼小銜接工作總結本學期，大班的孩子即將升入小學，從幼兒園到小學肯定會經(jīng)歷一個從不適應到適應的過程，因此為了讓孩子更快的適應，本學期我們開展了“小學模擬課堂”教育內(nèi)容。經(jīng)過一個學期的共同努力，學生的精神面貌和能力有了很大的進步。)在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。進行個案研究(觀察、記錄學生表現(xiàn)，形成新的教育策略)教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。隨意性強)心理不適應(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學、緊張等現(xiàn)象)針對這些問題，學校做了大量的工作。盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學習興趣。三、從轉變活動方式切入，為學習興趣準備幼小銜接在學習性適應方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內(nèi)容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。注重獨立思考操作的個別化學習獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質(zhì)的一個重要方面。在方法交流的環(huán)節(jié)則側重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。于是，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經(jīng)驗、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務。第一篇：大班幼小銜接工作總結大班幼小銜接工作總結【匯編】大班幼小銜接工作是為了更好讓大班的小朋友適應自主學習，培養(yǎng)良好的習慣，更好的提前適應小學生活，這一工作對于我們大班學生來說是很關鍵，很重要的，我們教師也要對這一工作及時的總結分析。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產(chǎn)生了諸多問題。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發(fā)，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。設計中，我們強調(diào)對幼兒任務學習習慣和能力的培養(yǎng)，設計任務卡提示，引導幼兒養(yǎng)成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣?；顒又?，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。通過實踐與探索，