【正文】 以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而萌發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，這樣就可以收到事半功倍的效果。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生用英語(yǔ)思維，這樣學(xué)生一定會(huì)獲益匪淺。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)習(xí)者以愉快的心情學(xué)習(xí)，思考和獲得知識(shí)，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 興趣，激發(fā)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 四、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛 由于文化背景的差異．英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。成就感是樹(shù)立自信的關(guān)鍵，也符合每個(gè)學(xué)生的心理需要，有自信就有動(dòng)力，就可以使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 三、通過(guò)學(xué)有所成讓學(xué)生 有成功感 高中生活是艱苦的，尤其讓很多同學(xué)不堪重負(fù)的是高中的考試：周考、月考、期中考、期末考、模擬考試直到高考。本模塊是有關(guān)文學(xué)作品的，文章不管是詞匯還是句型都很復(fù)雜，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，要是按部就班的話，學(xué)生肯定聽(tīng)得是云里霧里的。 二、教學(xué)中需要教師大膽地改革與創(chuàng)新 一名合格且具有創(chuàng)意的高中英語(yǔ)教師應(yīng)能對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的選擇、增刪，進(jìn)行靈活的把握，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)每種不同體裁文章的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。作為一名高中英語(yǔ)教師，必須轉(zhuǎn)變滯后的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)嶄新真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán) 境，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中情感和策略的調(diào)整，讓學(xué)生形成和保持積極的情感態(tài)度，以此促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。 面對(duì)這種情況就對(duì)處于一線教育 的英語(yǔ)教師有了更高的要求。還有，教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也是學(xué)生形成逆反心理的原因。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種特點(diǎn)又一次地降低了高中生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了————— 我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的提高過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂 “ 高原效應(yīng) ” 。真正的需要產(chǎn)生真正的動(dòng)力，這種需要可以是生活的，現(xiàn)實(shí)的需要，也可以是心理的，精神的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生有成功感，成功感是樹(shù)立自信的關(guān)鍵，也符合每個(gè)學(xué)生的心理需要，有自信就有動(dòng)力，就可以使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 參考文獻(xiàn)： .新課程 標(biāo)準(zhǔn) 2.《中國(guó)教育教學(xué)研究雜志》構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式 《教育學(xué)基礎(chǔ)》 《提高課堂教學(xué)效率的策略和方法》 成都市級(jí)總課題：《農(nóng)村普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》 【篇三】 內(nèi)容摘要：農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展面臨著一種相當(dāng)尷尬的境地，而且隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越久，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越少。 動(dòng)力動(dòng)力，有了動(dòng)才能有力，教法教法，貴在得法。該理論呈現(xiàn)四個(gè)基本特征：多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性。所以，在 “ 學(xué)生 ” 的培養(yǎng)與發(fā)展上，重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，將成為我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一 個(gè)有效依據(jù)與方向。這要求我們老師平等對(duì)待每個(gè)踩線生，同時(shí)做好他們的心理輔導(dǎo)工作。 （三）需要理論與潛力激發(fā) 馬斯洛 “ 需要層次 ” 理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求、對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。 （二）期待理論與情感激發(fā) 社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)具有各種心理特點(diǎn)的學(xué)生加以分析，提出相應(yīng)的要求，這就是教師的期待。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化（如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等），他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化（如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰（如遭到同學(xué)或老師的嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。農(nóng)村中學(xué)生不注重英語(yǔ)，更不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。 第一：農(nóng)村普通高中學(xué)生英語(yǔ)入口明顯低于文化總成績(jī)?nèi)肟?。?duì)于這些學(xué)生而言，從能力上是完全可能將學(xué)業(yè)提高一個(gè)檔次的，高中教學(xué)抓得實(shí)，效率高，狀態(tài)好，通過(guò)學(xué)校和老師的正確引導(dǎo)順利考上了本科，可以接受本科教育，以后的發(fā)展也就高了一個(gè)平臺(tái)。安仁中學(xué)理科平均分 分，文科平均分 分。 二、現(xiàn)狀分析 以高 2020 級(jí)成都市英語(yǔ) ‘ 一診 ’ 考試為例：本次成都市一診考試我校英語(yǔ)學(xué)科共 291 人上線。 參考文獻(xiàn)： 《談?wù)務(wù)f課技巧》； 2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》； 3.《提高英語(yǔ)說(shuō)課水平》。 五 .結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，說(shuō)課將更好促進(jìn)教師的自身素質(zhì)提高 ,適應(yīng)英語(yǔ)新教材和教法要求，熟悉新課標(biāo)內(nèi)容和英語(yǔ)各級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)要求。 重心突出 說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍 ,切不可面面俱到。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容 ,有連貫而清晰的教學(xué)流程 ,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法 ,有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。教師在說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等 ,確定自己的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)法的理論依據(jù)。 （ NSE) 新形勢(shì)下，英語(yǔ)教師只有熟悉英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，才能科學(xué)地熟練地駕馭教材，準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，確定明確教學(xué)三維目標(biāo)，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。 三．英語(yǔ)說(shuō)課對(duì)教師的要求 說(shuō)課能較為全面地考查教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育理論水平、駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力。該部分要求說(shuō)課老師書(shū)寫(xiě)在黑板上，理清說(shuō)課的思路同時(shí)也達(dá)到了檢驗(yàn)該老師的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力和整 體美觀與否強(qiáng)弱的直觀參照手段。 （四）說(shuō)課堂教學(xué)程序 說(shuō)教學(xué)程序，要簡(jiǎn)要說(shuō)出該課的各個(gè)教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)名稱(chēng)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活動(dòng)組織和安排。 （三）說(shuō)學(xué) 生學(xué)習(xí)方法及教學(xué)指導(dǎo) 說(shuō)學(xué)法，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出在本課教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會(huì)使用什么學(xué)習(xí)方法，要說(shuō)明結(jié)合本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生方面學(xué)習(xí)能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等的傾向性能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握與評(píng)定，要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀測(cè)的直觀目標(biāo)。 理論支撐。 二 .說(shuō)課的要件 （一）闡說(shuō)說(shuō)課教材內(nèi)容 說(shuō)課要對(duì)教材所在的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)做簡(jiǎn)要總體分析，分析某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的作用和本堂課教學(xué)內(nèi)容 與先前掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的邏輯聯(lián)系，說(shuō)明教材的分量和作用；通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)的具體要求的概括分析，說(shuō)明本課教學(xué)三維目標(biāo)的確立及其依據(jù)，確定該堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據(jù)。目前，說(shuō)課也成為了教育部門(mén)公招聘新教師和在職教師的一個(gè)重要測(cè)試手段，也成為了教育行業(yè)教學(xué)基本功比賽項(xiàng)目之一。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文五篇 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文五篇 【篇一】 摘要：說(shuō)課是指在某一特定的場(chǎng)合教師較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。 關(guān)鍵詞：說(shuō)課英語(yǔ) 教學(xué)新課程三維目標(biāo) 說(shuō)課，兩個(gè)不陌生又不熟悉的字眼，是近期興起的一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動(dòng)形式，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題 ,是教學(xué)研究工作的新形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育下提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。 就這話題，那么具體而言 ,英語(yǔ)學(xué)科又是怎樣進(jìn)行說(shuō)課的呢？以下就個(gè)人的教學(xué)感言談?wù)勛约簩?duì)說(shuō)課的一些反思，與大家共勉，望大家批評(píng)矯正。從素質(zhì)教育的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的看，高中英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，新課程要求以學(xué)生為中心，任務(wù)型教學(xué)方式，體現(xiàn) “ 題材 功能 結(jié)構(gòu) 任務(wù) ” 的編寫(xiě)原則。 教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、全面，要明確寫(xiě)出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，常稱(chēng)為 “ 三維目標(biāo) ” ，即說(shuō)明通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的知識(shí)、能力或情感的變 化，并說(shuō)明做如此要求的理論依據(jù)何在。說(shuō)教法時(shí)最好能說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。因此，說(shuō)學(xué)法可以在說(shuō)明如何巧妙地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，即說(shuō)明在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；針對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生處于學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師 為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難應(yīng)采取的對(duì)策，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。說(shuō)教學(xué)程序要求既有具體步