【正文】 向名師靠攏。“結(jié)對幫扶，以老帶新”活動(dòng)。一、培養(yǎng)目標(biāo)。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，那對專業(yè)發(fā)展大有裨益。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。與大師平等對話，與另一個(gè)自我赤誠相見，你的眼光會(huì)變得平和，你的內(nèi)心會(huì)變得坦然，你的生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究 3 的實(shí)體、文化的實(shí)體。案例研究。其優(yōu)勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。授課，本身就是這三個(gè)環(huán)節(jié)，提高自己就可以切實(shí)從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己，以促使特崗教師順利專業(yè)化成長。上公開課有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，也有利于提高老師的語言表達(dá)、板書、教學(xué)演示能力等，更有利于教學(xué)中的合作探究，融洽教學(xué)的有效氛圍。集思廣益這良好的教研活動(dòng)使教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，在整體提高教學(xué)質(zhì)量起著不可或缺的作用。這就是集體備課。第二篇：特崗教師專業(yè)成長的有效途徑特崗教師專業(yè)成長的有效途徑特崗教師剛參加工作，沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好多時(shí)候還是學(xué)生的眼光去對待教育，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)收效甚微。使他們能感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，從而激勵(lì)他們工作的熱情及干勁。考核內(nèi)容包括德、能、勤、績四個(gè)方面，考核等次分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。結(jié)合教學(xué)崗位大競技活動(dòng)，我校重點(diǎn)對特崗教師提出要求，要求他們以此次活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)“五清”訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練和“雙功一絕”訓(xùn)練，全面提升自身教育教學(xué)水平。做到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正提高。我們認(rèn)識到，特崗教師素質(zhì)的提升不是單靠理論培訓(xùn)就可以完全解決的，它還需要一個(gè)由理論到實(shí)踐的過程，需要一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程。隨時(shí)檢查指導(dǎo)他們的學(xué)校情況，對他們提出嚴(yán)格的要求，要求他們按時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，每學(xué)期，我校都要進(jìn)行校長和主任的培訓(xùn)講座。教師們對于如何備課和上課都知之甚少，更談不上對新課程、新課標(biāo)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，我校每學(xué)期都召開特崗教師職業(yè)道德培訓(xùn)會(huì)，讓特崗教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及其基本要求，讓他們能正確認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義，使他們能及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)發(fā)展的信心和動(dòng)力，從而來提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)。尤其是已經(jīng)習(xí)慣于城市生活的一些特崗教師，工作在基層學(xué)校，更是不太適應(yīng)。為了提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合實(shí)際開展了特崗教師培養(yǎng)活動(dòng)。由于教學(xué)崗位人員匱乏，這些大多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師直接補(bǔ)充上崗。對于剛參加工作的特崗教師來講，他們對教育的艱苦環(huán)境認(rèn)識不足，思想準(zhǔn)備不充分。使他們能盡快的成長起來。由于特崗教師基本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們業(yè)務(wù)知識匱乏，教學(xué)水平相對偏低。我校還特意安排他們經(jīng)常外出參加聽課活動(dòng)，以此來更新他們的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校安排一名主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理。（二）強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高特崗教師的教育教學(xué)能力。學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入到他們的課堂，進(jìn)行聽評課指導(dǎo)?，F(xiàn)場活動(dòng)中，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與特崗教師進(jìn)行交流和研討，讓特崗教師在交流研討過程中逐步走向成熟。同時(shí)對他們進(jìn)行分學(xué)年度考核。同時(shí)也注重關(guān)心特崗教師，愛護(hù)特崗教師。我校還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，明確調(diào)整思路，制定整改措施，以確保今后培訓(xùn)工作的更好開展。上好每一堂課之前，都要精心備課，但這些都是自己的思維，不一定成熟，所以應(yīng)參加本校語數(shù)教研組。集體備課時(shí)，首先由自己將備課的重難點(diǎn)及教學(xué)思路呈現(xiàn)出來，再由其余教師針對備課中各個(gè)環(huán)節(jié)提出不同的看法，讓自己對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效補(bǔ)正、補(bǔ)充和創(chuàng)新。比平時(shí)的備課要精細(xì)很多，自然也就備出了水平。就算是不成功的地方，和許多老師切磋 后，定會(huì)找到最佳的教學(xué)方式，這種暗思涌動(dòng)的過程就提升在自己的教學(xué)水平。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，