【正文】 弄清位置很重要。本節(jié)課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：分數(shù)與除法之間有著密切的聯(lián)系，但分數(shù)不等同于除法，二者之間有一定的區(qū)別：除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3247。我一直崇尚讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以“漁”永遠比授生以“魚”的重要的多！《分數(shù)與除法的關(guān)系》教學反思5分數(shù)與除法的關(guān)系是在分數(shù)的意義后進行教學的，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。意義把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一，是份數(shù)與單位“1”的關(guān)系，在數(shù)學中我們稱為分率，分率不帶單位。出示：把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌互相交流。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。方法（二）：把三個圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個四分之一，相當于一張餅的四分之三。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法?！蔽医又f，“大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑?！斗謹?shù)與除法的關(guān)系》教學反思4教學分數(shù)與除法的關(guān)系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題247。通過兩個例題的教學，明確列式與整數(shù)除法的意義相同，在計算時依據(jù)被除數(shù)247。成功之處：夯實分數(shù)的意義的第二種情況。因此，一個富有生命力的課堂，必是注重學生學習過程的課堂，一個促使學生的問題不斷解決與生成的課堂。在整個教學的39。教學片段：師：把3塊圓餅平均分給4個小朋友,每個小朋友分得多少塊？(你是怎樣列式的?結(jié)果是多少?)生:3247。3=1/3（米）生3：總量247。在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。生1： 我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3個圓，那就是每人有3個1/4塊是3/4塊。4＝的算理往往被忽視。能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。這樣的問題情境激發(fā)學生積極思考，在小組合作中，給予學生充足的時間與空間，讓每個學生都能獨立思考，與人交流，動手操作。當?shù)贸鼋Y(jié)論：“無論用那種方法，我們都能得到把3塊蛋糕平均分給4人，每人得到的就是3/4塊蛋糕。教學中，我組織學生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人，每個人分得多少個？”先讓學生試著猜一猜，培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生做到心中有數(shù)，滲透數(shù)學研究的思想方法。除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個數(shù)值。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數(shù)不能為0，所以在分數(shù)中分母不能為0的道理。正當同學們都詫異的時候？問為什么錯了？這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：?b不能等于0！?我馬上抓住這個契機，追問：?為什么b不能等于0？?。這時候，再讓學生在練習本上用字母a、b表示除法與分數(shù)的關(guān)系。9= 8/9有什么區(qū)別？學生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計算太麻煩，沒有用分數(shù)表示快捷、簡便。匯報之后，引導學生思考：1247。3= 8247。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學生充分理解了3247。如果單純地從形式上去教學分數(shù)與除法間的關(guān)系，學生能學得很扎實，但這樣一來計算3247。這部分內(nèi)容的教學，不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解，而且是后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基礎(chǔ)，所以，分數(shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。并讓小組派代表上臺展示分的過程。1247。結(jié)果有的學生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學生費了很長時間才寫出了計算結(jié)果。9= ……與8247。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。正表揚卻突然轉(zhuǎn)身給這名學生作業(yè)后面一個大叉號。b=a/b（b≠0）?學生經(jīng)常會忘記，這里的b不能為0。本節(jié)課的不足之處：雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導學生總結(jié)出來。本節(jié)課的教學設(shè)計，讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學，“學生是教學活動的主體”，而“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。開放的讓學生用自己喜歡的方式來驗證自己的想法，并為學生提供充分交流與展示的空間與時間，尊重學生的個性發(fā)展。開放的情景和問題，學生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解了，但是它們之間的區(qū)別學生好像還很朦朧。讓學生通過本節(jié)課的學習，初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。學生一定學得很扎實，但是這樣一來3247。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法。4＝的算理。生2：1247。3=2/3(米)生2：不,應(yīng)該是1/3米