【正文】 應(yīng)用本課的新授單詞和句型；3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應(yīng)用，幫助學(xué)生真正開口運(yùn)用英語。為了降低學(xué)生的認(rèn)知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；2）對(duì)于難度小的新知，主張讓學(xué)生在教師教授前開展自主聽讀；對(duì)于難度大的新知，主張讓學(xué)生在教師教授候開展自主聽讀。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過的現(xiàn)象；對(duì)于長期從事語文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識(shí)和求知欲望。林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。要在小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。在一個(gè)組內(nèi)，當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)有一定難度的問題表達(dá)自己的看法時(shí)，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。其次，語文知識(shí)與生活息息相關(guān)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，既費(fèi)時(shí)又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師必須認(rèn)真理解課標(biāo)，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。二、小學(xué)語文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的有效方法經(jīng)過兩年多小學(xué)語文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的親身體驗(yàn)和不斷反思與總結(jié)，筆者認(rèn)為，要上好小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個(gè)方面有所突破。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求精益求精，有明確目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語文課的特點(diǎn)，大量增加閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； “跨越式”；教學(xué)模式； 新課標(biāo) ；高效課堂一、“跨越式”教學(xué)及其理論“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。以語言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時(shí)間里提高了跨越式語文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化 語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運(yùn)用能力。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。”寫作方法的遷移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對(duì)課文的理解。也避免了教師耗時(shí)費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。首先要對(duì)教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對(duì)課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小兔家著起大火而小白兔卻依然熟睡著，對(duì)這一切一無所知的情境。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計(jì)。例如學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽》這一課教師提出作者為什么畫四個(gè)不同的太陽送給四季呢？你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。第二課時(shí)要研究“為什么”的問題。課堂提問要有“畫龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。提高閱語文課堂的實(shí)效性，逐步提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。教學(xué)中注重閱讀方法的遷移和寫法運(yùn)用。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。所以90年代以來，以學(xué)生為中心口號(hào)喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時(shí)髦的時(shí)候，我們國家有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個(gè)優(yōu)勢，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個(gè)方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。取得成績大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。四、試驗(yàn)過程。所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級(jí)基本不布置課外作業(yè)，課外活動(dòng)發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R(shí)技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對(duì)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。二年級(jí)9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。語文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識(shí)字達(dá)到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達(dá)到初中以上水平。為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點(diǎn)。伴隨貫徹落實(shí)國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，中國教育正處在一個(gè)新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。緊接著以學(xué)生為主體擴(kuò)展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_(dá)結(jié)束。進(jìn)入到第三個(gè)釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點(diǎn)，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)理解課文等。自2001年起，國家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。07年的時(shí)候還做過從來沒有人敢做的對(duì)比測驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語文、英語測試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強(qiáng)調(diào)交際111模式。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場看。反思兩個(gè)方面，中國基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績，有些成績有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。精心設(shè)計(jì)問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合，語言內(nèi)化訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對(duì)不對(duì)”“有沒有”一類沒有思考價(jià)值的問題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問。首先要切分好課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語言進(jìn)行綜合性地回答。閱讀語言文字是把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)的。二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解對(duì)小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在?！贝藭r(shí)學(xué)生們已深深地被雪孩子舍己為人的精神所打動(dòng)，教師請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)雪孩子的喜愛和感動(dòng)之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，雪孩子沖進(jìn)大火，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。四、注重方法的遷移和運(yùn)用閱讀教學(xué)一篇文章有的有長有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會(huì)有秩序，而不是一盤散沙。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時(shí)間和思考的空間，去主動(dòng)獲取知識(shí)。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個(gè)信息“相似塊”中拓展成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊的背景。同時(shí)，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。在上課時(shí)，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的圖畫來想想，小動(dòng)物們會(huì)用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會(huì)怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的