【正文】 的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：不要做——生：只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。生：我覺(jué)得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。生：我覺(jué)得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。師：是的，能舉些例子嗎？生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，一個(gè)，誰(shuí)來(lái)？不要做只講體面，好，你來(lái)讀。師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。師：少了一個(gè)字，不過(guò)比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒(méi)有錯(cuò)？生：沒(méi)有。師：我聽(tīng)見(jiàn)他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽(tīng)不出你的理解，誰(shuí)能帶著你的理解來(lái)讀讀這句話，誰(shuí)想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來(lái)說(shuō)。師：真有眼光。生：是在講述花生對(duì)人們的道理。師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，父親說(shuō)花生可貴是在于它的樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說(shuō)它最可貴的原因。師：你們?cè)试S了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰(shuí)讀得好，讀出對(duì)比。師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋(píng)果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長(zhǎng)在那，你說(shuō)花生，這蘋(píng)果要是長(zhǎng)土里，那還是蘋(píng)果嗎？搖頭了，不是。師：一連說(shuō)了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞。看一看父親說(shuō)花生的什么最可貴？（生默讀課文，尋找答案）師：這個(gè)讀書(shū)習(xí)慣非常好，看起來(lái)平時(shí)就有邊讀書(shū)邊批注的好習(xí)慣。生：靠自己。就是你在問(wèn)，父親說(shuō)花生的好處有一樣最可貴，為什么說(shuō)它最可貴，是這個(gè)意思嗎？生：對(duì)。生：我說(shuō)花生的價(jià)值很便宜，不對(duì)。師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來(lái)讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來(lái)他忙些什么？好，看材料，你說(shuō)。生：為什么天色不大好，可是父親也來(lái)了？師：后邊呢？生：非常的難得。對(duì)你寫(xiě)文章有什么啟發(fā)，你說(shuō)。師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。還沒(méi)呢！真寫(xiě)嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說(shuō)“花生做的食品都—— 生：吃完了。這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生，收花生兩件事。師：不是很緊的，中間隔了一定的過(guò)程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。師：瞧，他說(shuō)的詞多好，喜出望外。師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說(shuō)。師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書(shū)，什么地？ 生：荒地。生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：沒(méi)想到，所以用居然，但是為什么就沒(méi)想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。這段明白了嗎？讀書(shū)的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶查查字典。師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個(gè)機(jī)會(huì)，你說(shuō)，讓他說(shuō)好嗎？你發(fā)過(guò)言了?？墒牵瑸槭裁凑f(shuō)是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來(lái)判斷。師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個(gè)詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來(lái)，你看這組詞語(yǔ)都是動(dòng)詞加什么？名詞。師：他讀的跟你一樣，有不同的意見(jiàn)嗎？有，那個(gè)女孩子，你來(lái)說(shuō)。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧。師：第一個(gè)詞再讀一遍，吩咐。師：是的，知錯(cuò)改了，你說(shuō)說(shuō)看。生：我覺(jué)得他們一個(gè)聲音比一個(gè)大。我也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題，來(lái)，請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？生：分辨，常常。生齊：。上課！【上課時(shí)間】（鈴聲響起，正式上課開(kāi)始）生：老師，您好！師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！師：話說(shuō)這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。師：瞧瞧你們都吃過(guò)這么多花生做的食品。師：花生糖，好吃嗎？ 生：太甜了。你吃過(guò)什么花生做的食品？你吃過(guò)什么花生的食品？你說(shuō)。我們蘭州是黃河唯一穿橋過(guò)的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測(cè)的），美嗎？ 生：美！師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。師：這個(gè)孩子很有禮貌，還有您來(lái)稱呼我。師：土豆干？好吃嗎？ 生：好吃。師：那有什么好看的？生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個(gè)羊皮筏子，都很好玩。你們是這里的小主人，要是給你個(gè)機(jī)會(huì)，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。生：我還以為是一位年長(zhǎng)一點(diǎn)的老師，沒(méi)想到是這么年輕的老師。生：我還以為是位女老師呢?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】“橋”做題目? 這是一座怎樣的橋？ ，你有什么收獲？ ：老支書(shū)，我想對(duì)您說(shuō)第四篇：落花生課堂實(shí)錄落花生課堂實(shí)錄主持人：張老師為我們帶來(lái)的是五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對(duì)花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)借助板書(shū)是這一重要鋪助手段，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內(nèi)容。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。四、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。不管是采取了什么形式的讀，劉老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。在教學(xué)課文4至15自然段時(shí)，劉老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ瑺I(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：“作者通過(guò)議花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理？什么是借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)？”通過(guò)質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。劉老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，不能偏離目標(biāo)。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。蘋(píng)果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果?！緦W(xué)情分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法提供范例。本文采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。全文一共有15個(gè)自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。盡管文章篇幅很短，也沒(méi)有什么華麗的詞藻和奧的語(yǔ)言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。父親用什么方法來(lái)議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒(méi)有具有花生精神的人？（提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，教師小結(jié)）鞏固深化。為了理解花生的品格。為了直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過(guò)程中的困難。為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們當(dāng)中有誰(shuí)乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá) 能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、說(shuō)教法和學(xué)法我采用多種新穎的教學(xué)方法。課堂上要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是需要我努力探索與實(shí)踐的！第二篇：落花生[推薦]《落花生》說(shuō)課稿一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀有所欠缺，沒(méi)有讀透自然不能很好地理解。質(zhì)疑問(wèn)難的能力主要體現(xiàn)在談花生的教學(xué)上。教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始由題目直接切入，一是了解花生名稱的由來(lái)，二是初步了解許地山的筆名。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。如教學(xué)《落花生》，閱讀問(wèn)題可以問(wèn)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。所以，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置。、對(duì)比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對(duì)比”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫(xiě)法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。但教學(xué)下來(lái)發(fā)現(xiàn)不足：在教學(xué)花生可貴品格時(shí)，沒(méi)有留待學(xué)生更多的時(shí)間去思考，順著教案的痕跡明顯，以至于學(xué)生在交流方面欲言又止。一堂好課應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)方法。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。（直觀導(dǎo)入）大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫(xiě)好導(dǎo)語(yǔ)，同樣上好一堂課也要重視開(kāi)好“頭”。(1)、初讀課文。（2）、深入理解課文。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識(shí)，讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動(dòng)權(quán)。我愛(ài)＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。板書(shū)設(shè)計(jì)：1落花生種、收花生吃花生好處：味兒美、榨油、價(jià)錢便宜議花生（借物）可貴：不求外表、只求有用（春蠶、蠟燭、粉筆??）（喻人）做人：不求虛名、只求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工、老師??）第三篇：《落花生》材料【課標(biāo)分析】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對(duì)裁料進(jìn)行剪裁，略寫(xiě)“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過(guò)程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對(duì)于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對(duì)于父親所說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這既是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。采用對(duì)比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能積極發(fā)言。當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題。而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，