【正文】 嗎，為什么？出示完整小詩，全體學(xué)生感情朗讀。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。嘰嘰喳喳地他們在說些什么?。拷Y(jié)合前文理解“指手畫腳”。當(dāng)學(xué)生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招?。孔x讀這句話。因為同學(xué)們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。四、研讀為什么高興地笑了。Ａ指名讀一讀，說說體會到了什么？,此時你又有什么體會。理解感染病。師：課文當(dāng)中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會出來嗎？ 生：能。師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學(xué)習(xí)方法。師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。２、找到后自己讀一讀。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。猜出來這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。窗前的氣球講的是一個小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個字，然后我們再來叫他的名字。教學(xué)過程：一、直接導(dǎo)課１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)２２ 窗前的氣球 齊讀２、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。２、體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。（放動氣球圖配樂師范讀第3自然）此時的科利亞一定會——，對呀，真的是很高興，誰來大聲讀讀這個句子這下可把科樂壞了，氣球不僅停住了，而且朝著科一上一下地動起來，氣球哪會動啊，我們知道，這是有人在和科說話呢，說什么呢？同學(xué)們，在科感到?jīng)]意思，孤獨(dú)難過的時候，突然紅氣球來了，（板書：紅氣球）還會說話，這到底是怎么回事呢？你知道嗎？科也知道，他是怎么知道的呢？生：看到氣球上畫著一張可愛的小臉，準(zhǔn)是米沙想的招 我們先看看這個氣球，你覺得它可愛嗎，哪可愛呀？一看到氣球上這張可愛的小臉就知道是準(zhǔn)是米沙想的招兒？怎么猜著的呀？米沙是一個什么樣的小孩子呢？科可高興了，看到氣球上這個可愛的笑臉，他不僅想到了那個能出主意的米沙，而且仿佛看到班級里什么樣同學(xué)呢？科想想這個，再想想那個，他的心情怎樣？看屏幕（板書：笑了）同學(xué)們，讓我們一起分享科的快樂，我們起立好嗎？讓我們和科利亞一起走進(jìn)那快樂的，有氣球的世界吧，讓我們齊讀最后一段。他覺得真沒意思（板書）科利亞的每一天都是在這樣的環(huán)境里度過的，同學(xué)們你們看，這就是躺在病床上的科利亞（屏幕）齊讀句子早晨，紅紅的太陽從東方升起來了，科利亞靜靜地??要是平時的早上，一定不會是這樣子，他在做什么？而此時的科利亞可不是在做這個，讀——中午，當(dāng)火紅的太陽照得病床暖洋洋的，科利亞仍然靜?? 要是平時的中，他一定不會是這樣了，他會——可此時的科利亞只能——晚上，小小的星星眨著眼睛，科利亞仍然靜靜地??要是平時的晚上，他一定會——可是此時的科利亞只能，輕聲讀——夜深人靜的時候，當(dāng)科利亞被噩夢驚醒，要是平時——而此時的科只能一個人呆在這空蕩蕩，冰冷的房間里。指名講故事三、聯(lián)系生活，讀中感悟課文一個勁告訴我們說科利亞病了，他到底得的是什么病??？（板書：傳染病。逗人科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。呆呆地科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)22課窗前的氣球。帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。七、拓展。病房有個科利亞，誰也不能來看他。生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）同學(xué)們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。同學(xué)們想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么呢？生：科利亞你看到氣球高興嗎？科利亞你要安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，早點好和我們玩呀??嘰嘰喳喳地他們在說些什么??？結(jié)合前文理解“指手畫腳”?？评麃喌男那橐幌潞昧嗽S多。A、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？B、讀得真好！你們想讀嗎？C、齊讀。預(yù)設(shè)科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細(xì)一看，然后心情一下子好了許多。）Ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。）師：出示課件：句式訓(xùn)練：科利亞病了，他不能，也不能，更不能。師：Ａ、科利亞病了，得的什么??？（傳染?。┠阍趺粗赖?？出示句子。（一）、研讀沒意思。２、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧?。?、匯報交流。１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)窗前的氣球 齊讀。小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。教學(xué)重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。[設(shè)計意圖：用小詩來總結(jié)全文，簡潔有趣，在音樂聲中升華了主題，深化了情感。加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。7．初步理解“可愛的、高興地”語法，并能用此來說一句話?！?．正因為平時大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米沙想的招兒”。出示填空：因為科利亞知道（看見）______________，所以他的心情一下子好了許多。] 二．學(xué)習(xí)三——五段，體會同學(xué)深情。上節(jié)課，我們認(rèn)識了許多詞語新朋友。會用“可愛的”、“高興地”寫句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情感。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯的情感。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)學(xué)生對純潔友誼的向往。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。至此，本課的情感教學(xué)目標(biāo)也就落到了實處。生：我想對科利亞說，同學(xué)們都牽掛著你，你一定要高興一點。??師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。生：我取得了好成績，高興地笑了。師：看到這個可愛的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發(fā)生變化了嗎？生：變化了，他“高興地笑了”。”??師：誰能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？（師范讀，全班同學(xué)齊讀，感受科利亞心情的變化。??師：科利亞此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？生：他的心情一下子好了許多。生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時，教師讓學(xué)生抓住重點詞、句進(jìn)行品味、體會，注重了學(xué)生個體的理解、感悟，學(xué)生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀當(dāng)然就聲情并茂了。生：他可能要哭了。生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。師：同學(xué)們了解的知識可真多啊！【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學(xué)們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。學(xué)生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地讀出字音，避免了單調(diào)的認(rèn)讀所帶來的疲倦感和部分學(xué)生注意力分散的情況出現(xiàn)。（出示生字卡片，全班同學(xué)齊讀，師相機(jī)指導(dǎo)“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學(xué)生自由組詞）師：同學(xué)們真不錯，這么快就會認(rèn)生字了。（生讀課題，師加以指導(dǎo)）【低年級學(xué)生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學(xué)生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學(xué)的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。祝愿科利亞早日康復(fù)。學(xué)寫生字“亞”“戶”“角”“始””巡視。師：我看到你高興地笑了，看到他也高興地笑了，你們能用“高興地”來說一句話嗎? 課件出示：高興地 師：科利亞得了傳染病雖然很不幸，可是他又是多么的幸福，雖然放在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問候，一份份珍貴的友情。（齊讀第四段。評價。二、學(xué)習(xí)三到五自然段（一）觀察插圖，體會心情的轉(zhuǎn)變師：可是這些想法，科利亞當(dāng)然都不能實現(xiàn)，就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（二）細(xì)讀課文，明白心情變化的原因出示：科利亞的心情一下子好了起來。第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課1。（指名讀）從三樓能望到什么？你們一起告訴我（齊讀除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見）音樂伴讀，齊讀一、二。師：我們一起來讀讀這句話，體會科利亞的真沒意思。（隨機(jī)出示句子）▲他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。 床 和病。2．開火車檢測 3．小組內(nèi)交流識字方法 4．指導(dǎo)書寫 “病和床”。（一）趣味談話，學(xué)習(xí)難字 師：同學(xué)們看，這是什么？師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細(xì)瞧！（師表演用繩子拴住氣球的動作）師：老師剛才做了什么？不錯，還可以換成什么詞？ 出示“拴”，仔細(xì)看這個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？師：對，提手旁就表示用手來做動作。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，既要讓學(xué)生體會人物的情感變化，又要適時引導(dǎo)學(xué)生觸景生情開展想象說話，釋放出自己的天真浪漫和率性童真，激發(fā)出對人間真情美好生活的珍惜和向往。1．自讀課文，自主識字。2．細(xì)解 “病”字。（板書：真沒意思）指名交流體現(xiàn)“科利亞”真沒意思的句子。師：這么多開心的事情他都不能做，他當(dāng)然會覺得——真沒意思！誰再來讀讀這句話？（再指名讀）我聽出了他的真沒意思。引讀：從三樓能望到什么呢？你告訴我。4．總結(jié)：師：同學(xué)們，科利亞就是這孤零零的，他每天都這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點滴，每天都這樣寂寞地望著窗外，就在這個時候——（出示氣球飄動的課件）這是怎么回事？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。瞧！他們跳上了小火車向我們開來了！大聲喊出他們的名字吧 “張”3．上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了課文1,2自然段，還記得躺在病床上的利利亞嗎？他的心情是怎樣的？你們說，這時候他最想干什么？課件出示：科利亞最想。師：招兒什么意思，準(zhǔn)是還可以換成什么詞呢？ 為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出是米沙想的招兒？ 從中你體會到了什么？師生演繹放氣球的場面。讓我們一起讀一讀課文的第四段，感受這份美好的友情吧。師：你能帶著表情朗讀嗎？師：讓我們一