【正文】 力造成很大浪費(fèi)。（2）規(guī)模較大，生產(chǎn)力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術(shù)，對(duì)手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。宋代以后，繪畫作品成為商品。文人畫的成就頗為突出。又如，必修二中有中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，其特點(diǎn)是什么？這在有的教材中并未講清楚，需要教師進(jìn)行歸納。這一制度的特點(diǎn)是國(guó)家的一切政治權(quán)力，如行政權(quán)、司法權(quán)、立法權(quán)、軍權(quán)、財(cái)政權(quán)、監(jiān)察權(quán)、選官權(quán)等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。中國(guó)古代政治制度大致分為兩個(gè)階段，首先是商周的政治制度，其特點(diǎn)的表現(xiàn)是：血緣關(guān)系、宗族統(tǒng)治、等級(jí)秩序，實(shí)行“親貴合一”“家國(guó)同構(gòu)”，用族權(quán)來維護(hù)王權(quán)，實(shí)行奴隸主貴族統(tǒng)治。對(duì)歷史事物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，也是新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。新高中歷史課程采用專題的編排方式，在內(nèi)容上有不少是涉及歷史制度、歷史現(xiàn)象、歷史格局、歷史發(fā)展趨勢(shì)等。在進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，要通盤考慮相關(guān)的歷史事物；多角度地認(rèn)識(shí)事物的作用；注意史事聯(lián)系中的 “支點(diǎn) ”，即史事聯(lián)系發(fā)生的關(guān)鍵處。建構(gòu)起這樣的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)歷史的觀察與思考就更加全面。而通過近代歷史上中國(guó)與列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，使中國(guó)一步步陷入半殖民地半封建社會(huì)的狀況，這就是認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系了。一方面重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)與文化上都有所體現(xiàn)，現(xiàn)在的模塊將這些分割了，就需要我們?cè)賹⑵浣M合起來，使學(xué)生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關(guān)聯(lián)。然而，新高中歷史由于是專題式的編排，知識(shí)往往分散在各個(gè)模塊里，相互之間的聯(lián)系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。二、建構(gòu)歷史的聯(lián)系歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。有的版本教科書只是列出了知識(shí)內(nèi)容，但知識(shí)所反映的史事之所以產(chǎn)生的背景，則敘述不清或很少。新高中是專題式的編排方式，教師在對(duì)知識(shí)的核心要素進(jìn)行梳理時(shí)，還要特別注意到對(duì)過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。但是，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”是在哪里，開放了什么？老師卻沒有講清。尤其是新高中歷史課程分為多個(gè)模塊，同一件史事可能會(huì)以不同的角度出現(xiàn)在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識(shí)的整體架構(gòu)，就可以自如地從不同的側(cè)面來闡釋這一史事。這是本次講座要與大家交流的四個(gè)問題。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在 “基本理念 ”中寫道：“ 通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新高中歷史課程時(shí)出現(xiàn)的問題包括：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以順利接受和理解高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；習(xí)史興趣不高，多數(shù)學(xué)生要學(xué)理科，對(duì)歷史采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力不高；認(rèn)同上有困難，對(duì)有些政治方面的內(nèi)容不好理解，認(rèn)同方面也存在著困難。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有了明確的指標(biāo)；拓展了課程類型，有必修課和選修課、國(guó)家課程與地方課程、校本課程等多種類型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構(gòu)起專題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現(xiàn)新教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位；改變了教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)參與，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！疽蟆俊５谌盒抡n程理念下的高中歷史教學(xué)（推薦）新課程理念下的高中歷史教學(xué)新課程理念下的高中歷史教學(xué)【簡(jiǎn)介】本課主要是根據(jù)新高中歷史課程的變化，運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課標(biāo)的要求進(jìn)行備課，解決好教學(xué)中的一些難點(diǎn)問題。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開發(fā)利用。首先，場(chǎng)地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對(duì)稱、協(xié)調(diào)。能否取得身體練習(xí)的效果，如何合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主項(xiàng)，再選擇適合部分有興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為兼項(xiàng)。在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，即每課時(shí)突出一個(gè)主目標(biāo)，在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。因此，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)要打破陳舊的教學(xué)模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導(dǎo)教師要樹立新的“教”與“學(xué)”觀點(diǎn)，確立“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的服務(wù)意識(shí)，變“壓迫性學(xué)習(xí)”成“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。三、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教與學(xué)的相互性傳統(tǒng)體育教學(xué)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學(xué)方式是呆板、機(jī)械的、灌輸式的。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)只是注重課前設(shè)計(jì)，把大綱教材中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)如何教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無需學(xué)生思考和實(shí)踐。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)理念。學(xué)生的自主閱讀有時(shí)會(huì)遇到困難和解決不了的問題，需要教師作精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，如《木蘭詩(shī)》中對(duì)“互文”句的理解，學(xué)生往往有知識(shí)上的障礙，教師就要作出適時(shí)的舉例點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分了解句式特點(diǎn)而去尋找相應(yīng)的文句加深理解。學(xué)生的自主閱讀有時(shí)呈一種無序狀態(tài)，隨意性很強(qiáng)，每一步驟都需要教師作好實(shí)時(shí)調(diào)控。其次，教師要從學(xué)科思維訓(xùn)練的角度為學(xué)生提供一個(gè)深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對(duì)比、交流、歸納、概括等方法的選擇。三、“自主閱讀”教學(xué)的指導(dǎo)藝術(shù)“自主閱讀”教學(xué)，以“對(duì)話”理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。移讀。所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的學(xué)習(xí)，用“整理”的方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。這一步驟開始時(shí)教師要對(duì)課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡(jiǎn)單的介紹?？刹捎脤W(xué)生個(gè)人自讀自譯、小組內(nèi)讀譯聽評(píng)的形式。這一步驟可采用“錄音帶（或教師）范讀課文——學(xué)生自由朗讀課文——教師正音——學(xué)生再讀課文——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀課文（效果檢測(cè)）”的教學(xué)流程。二、“自主閱讀”教學(xué)的基本模式在古詩(shī)文教學(xué)中，本人進(jìn)行了“自主閱讀”教學(xué)的嘗試。這種形式有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀體驗(yàn)上推陳出新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)很重視這種作用，對(duì)古詩(shī)文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺易文言文”。古詩(shī)文閱讀在學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要作用。這種編排形式改變了以前以文言文知識(shí)為線索編排、集中教學(xué)的形式。如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)的要求，是擺在語文教師案頭的重要課題。所謂“正讀”，就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一步驟旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意。所謂“品讀”，就是在理解課文大說明書的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。理讀。背讀。這一步驟要盡量避免單調(diào)枯燥，可采用個(gè)人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式?！罢x、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學(xué)流程，不僅是古詩(shī)文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩(shī)文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。首先，教師要在通讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生每一步驟的讀提供一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)性框架，如識(shí)記、理解、運(yùn)用等要求的具體化。調(diào)控有度。點(diǎn)撥到位。面對(duì)初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何在教學(xué)進(jìn)程中整合運(yùn)用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。又如主題《模擬消防員》教學(xué)單元；我們既可發(fā)展學(xué)生的體能和技能，又可培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往能力的集體項(xiàng)目進(jìn)行整合。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇和有新的教學(xué)方法，充分挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能和非智力潛能。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實(shí)踐操作能力、合作能力及意識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。課時(shí)主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個(gè))。五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性在體育教學(xué)過程中不可能只安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學(xué)目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)生差異的水平，還有男、女生人