【正文】 理、數(shù)學書寫公式、代入數(shù)據(jù)、解出結果、統(tǒng)一單位要步步落實，不能只寫公式或不代入數(shù)據(jù)而直接寫出答案。講求實效，加強應考技術管理。在保證優(yōu)勢學科基礎上，通過針對性訓練和缺陷彌補，使考生的劣勢學科有一個比較大幅度的提升。n 對中等水平的“臨界生”，定位要科學合理，目標要求應略高于自己實際水平，并且通過努力，考生有實現(xiàn)的可能。立足整體，抓好分層推進管理。不少學生存在過分依賴資料的習慣性心理，容易把課本丟掉，對這種現(xiàn)象教師要注意引導，決不能舍本逐末。為此可采取學生自管和共管的形式，相互監(jiān)督，保證班級有個穩(wěn)定的備考環(huán)境。在復習備考的中后期，由于學習成績兩極分化，很多學生壓力增大，對學習前景充滿憂慮；還有的學生自認為無望而放棄復習，客觀上會造成學生行為習慣的松懈。教師要經(jīng)常換位思考，可采取“先跟后帶”的方式與學生談心。如何將考生心理調(diào)整到最平和的狀態(tài)，是考生取得成功的重要因素。備考的中后期，作業(yè)不僅要少而精，試卷更要重視批改后的講評。三是要合理安排時間，不在難題上打“持久戰(zhàn)”。要克服卷面上大量出現(xiàn)的“會而不對、對而不全”的情況，不僅要做到“做了、做對，更要做好”，同時要避免考試時出現(xiàn)“試卷做不完，時間不夠用”現(xiàn)象。距離中、高考時間緊迫，學科之間要善于合作，杜絕各科爭搶課時行為。同時，部分任課教師及班主任對學習困難學生的督促與幫扶不夠，部分學生學習用品及復習資料不齊全，教師熟視無睹，不聞不問，任由學生自我放棄，使得這些學生游離于復習過程之外。由于教師很少得到領導的關注和及時肯定，教師工作主動性不足，這樣很難緩解教師的復習中后期的煩躁的情緒。部分學校教學管理人員對初三備考工作還缺乏細致謀劃，深入畢業(yè)班不夠，工作方式簡單化，以會議代落實，采取上傳下達方式，對畢業(yè)班的服務和學科指導不及時。尤其是對各地區(qū)的“一?！?、“二模”試卷不加選擇，整體照搬，給學生整卷訓練，不僅學生重復訓練，而且加重學生復習負擔，占據(jù)了學生自主復習時間。在復習備考的中后期，輔導學生和管理工作難度加大，有些教師體力與精力出現(xiàn)透支，出現(xiàn)復習疲勞和工作倦怠現(xiàn)象。一些教師教學方法呆板，欠缺調(diào)節(jié)課堂氣氛的辦法，經(jīng)常就題講題，直接讀題目報答案，教師講得辛苦，學生聽的痛苦，呈現(xiàn)出教師復習盲目，學生聽課麻木的狀態(tài)。部分教師采取“以講代練，以考代練”的不當方式，布臵大量的隨堂作業(yè)，且不收不改，學生做對做錯不清楚。具體說，有些教師只顧追求練習數(shù)量的增加，忙于下發(fā)練習試卷，學生被大量作業(yè)包圍，客觀上加大了學生復習強度，卻忽視了教學反饋后的檢查與落實。不少教師面對問題，不是想方法解決問題，而是不斷抱怨生源差，更多的強調(diào)客觀困難,弱化個人的主觀努力，導致工作陷于高原期，推而不動，貽誤學生。另外，一些教師復習時游離于考綱之外，復習課的目標不清，使得復習備考失去了針對性。由于精力不足，一些學生身體抵抗力下降，加上一些常見疾病侵擾，易出現(xiàn)體弱多病的情況，自然影響中、高考復習與備考。由于對大量試題缺乏應有的精選與篩選，刻意追求試題數(shù)量，重復試題反復做，學生面對做不完的試題，難以自拔，最終成績進展緩慢。由于愛鉆難題，疏忽基礎，導致基礎不牢，難得高分。部分學生常犯 “眼高手低”的毛病，解題思路欠規(guī)范，解題步驟混亂，出現(xiàn)“看錯、想錯、讀錯，抄錯、算錯”的情況，尤其一些中等和中等偏下水平的學生，比較浮躁，復習中怕麻煩，解題過程過于簡單化。n 自律不嚴，常反復。一些家長望子成龍心切，過分關愛。第二篇：科學減負,提質(zhì)增效科學減負，提質(zhì)增效現(xiàn)階段，各學校的畢業(yè)班正處于中、高考備考沖刺的關鍵時刻，師生壓力大、負擔重，容易出現(xiàn)復習倦怠和“高原期”現(xiàn)象。其實，評價工作在教學過程中的方方面面都可以穿插進行，但評價一定要客觀、全面、準確。小學生是一個興趣有時學習就有動力，興趣無時學習就毫無生趣的特殊群體。鼓勵學生從多種角度進行思考，使學生也學會反思，學會傾聽學，學會換位思考，學生的學習才會由老師的“引”到學生自主的“學”。在大部分學生遇到不能解決的疑問時，應該及時引導學生先進行小組討論。有些老師恨不能讓后進生一下子就成為優(yōu)生，所以常常采用偏激的教學行為，答不起問題就站起，甚至于體罰和變相罰學生，其實這對教師自身的形象和教育的效果是有百害而無一利的。因材施教過程中教師要注重培優(yōu)輔差，兩者皆不可掉以輕心。因材施教，培優(yōu)輔差，決不揠苗助長學生不是十個手指一樣齊，每一個學生都有自己的思維方式和學習素養(yǎng)。對學生進行全面教育，促進學生全面發(fā)展學生是教學活動的主體，教師是教學的主導，如何運用自身掌握的教育教學手段，教學方式方法，促進學生的全面發(fā)展一直是每位教師的最大心愿。我們常說向四十分鐘要質(zhì)量，其實是要求教師的教學方法要靈活多變，適應課程設置的需要，充分利用本校的實際情況，沒有條件創(chuàng)造條件，因地制宜地改進教學方法，提升教學質(zhì)量。三、教學減負提質(zhì)具體辦法對我們教師來說，如何在實施教育的前提下對學生進行減負提質(zhì)，一直是一個非常緊迫的任務。因而，教師的反思對教育教學來說是一個有百利而無一害的事情。然而我們許多的教師自身即使掌握了現(xiàn)代教育理念和技能，但由于自身不愿意主動更新思想、轉變觀念、主動使用，結果教育教學中還是用自己的老方法、老路子、才學的現(xiàn)代教育技能也會逐漸忘卻甚至到喪失，造成教學中各種問題不斷涌現(xiàn)，這說明了教師的教學實施中還存在著種種的問題。因此教師的素質(zhì)的高低決定著素質(zhì)教育的成敗,這是現(xiàn)實和客觀的要求。注重引導學生自主學習，自主探究。第一篇：小學科學教學如何減負提質(zhì)小學語文教學如何減負提質(zhì)三道溝學校 ：劉霞在教學中減負提質(zhì)，是社會對教師提出的一項核心任務。注重因材施教，培優(yōu)輔差的同時，決不能揠苗助長，強迫學生跟著教師的思路探究，強迫學生學習。為了解答這一課題，我查閱了相關的資料，并結合自己的教學實踐，提出了以下幾點反思：一、客觀要求從教師素質(zhì)抓起教師是實施素質(zhì)教育的第一責任人，是素質(zhì)教育的實施者、組織者、研究者和參與者。尤其是學習并掌握時代對我們教師要求掌握的必備的基本的現(xiàn)代教育教學理念和技能，對我們自身素質(zhì)的全面發(fā)展來說，這是必須的。如何沒有教師積極的反思，就找不到自身存在著的種種問題，就更無法解決實際教學出現(xiàn)的種種問題。教師應該主動地參與到素質(zhì)教育中來，使自己的素質(zhì)在反思中成長，使自己平日的教學經(jīng)驗及時總結，豐富自己的思想，提升自己的教學要求。同時，它利于我們總結教學經(jīng)驗，尤其是教學方法的總結可以有效地提高教學質(zhì)量。靈活地采用這些教學方式方法，可以有效地促進學生興趣，減輕學生思想負擔。然而由于種種原因，教師往往自覺不自覺就會陷入這種只愛優(yōu)生忽視其他學生的怪圈，而應該全面、綜合、均衡地都有所發(fā)展。因材施教是解決這個問題的重要方法。但是因材施教決不等于揠苗助長。注重引導學生自主學習，促進學生思維發(fā)展在教學中，教師要注重積極引導學生自主學習，多給學生進行探究性實驗、活動、討論的時間和空間。多鼓勵學生提出不同的意見，讓學生學會說“不”。多種方式對學生評價，強化評價的全面性、準確性 對學生的學習一定要及時進行評價，以提升學生學習的興趣和動力。當然對學生的評價一定不能單一，應該多種方式，全方位的，準確地對學生及時進行評價，以鼓勵學生繼續(xù)努力。實施素質(zhì)教育如何進行減負提質(zhì)，當然每一個教師都有自己的想法，我這里只是拋磚引玉，希望它能引起我們教師積極參與主動反思，把教育教研融入教育教學的每一個環(huán)節(jié)，勤于思考、探究，使自己成為學生學習的榜