【正文】 容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。在這層層深入的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標。（2）例舉驗證。數(shù)學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，數(shù)學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：從具體的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探索對于5套運動服一共多少元，這樣的問題對于大多數(shù)學生來說是駕輕就熟的。二、探究：仔細觀察此算式，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系？明確：左邊先算什么？再算什么？右邊先算什么？再算什么？根據(jù)觀察，你有什么猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？列舉指名口答算式齊計算感受結(jié)果相等發(fā)現(xiàn)規(guī)律出示公式三、應用深化完成1，填一填完成2完成4老師出一道算式，請同學們根據(jù)乘法分配律，說出算式，比比誰反應最快。針對學生不能靈活應用規(guī)律進行計算的問題，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中說說自己的想法，比一比怎么計算更加簡便，這樣在比較、練習的過程中進一步掌握簡便計算的方法。二、對比練習。根據(jù)學生的情況，我采用相應的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應用。7654+764776=76（54+47）76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應用不夠靈活，當遇到部分積較多的時候，不能較好的應用分配律進行簡便算。四年級《乘法分配律》數(shù)學教學反思9這兩天學習乘法分配律，孩子們的普遍感覺是比乘法的交換律和結(jié)合律應用起來難一些。進一步體會乘法分配律的作用。在教學之后發(fā)現(xiàn)有一些問題。學生通過計算發(fā)現(xiàn)每組兩個算式相等。乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎上教學的。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。針對典型題目多次進行練習。10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）等。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。缺乏從乘法意義角度的理解。實際分配律的揭示過程與教案設計順序有些出入，感覺效果沒有預想的好，上課時對于教案的熟悉程度還有待加強。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學生易出錯的問題提前預設好，而且通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學生對乘法分配律的內(nèi)容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。生B：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。二、設計思考問題，學生自主探究。一、創(chuàng)設師生競賽,激發(fā)學習欲望。所以需要加大練習的量，并重點加大指導的力度。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□......在相等的一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□......在這一組題目中我重點評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。在教學過程中有坡度的讓學生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。選做題：如果把乘法分配律中“兩個數(shù)的和”換成“3個數(shù)的和”、“4個數(shù)的和”或“更多個數(shù)的和”，結(jié)果還會不會不變？用合適的方試著進行驗證。出示：（2512）x4= 可能等于什么？怎樣才能確認？你能聯(lián)想到什么？小結(jié)橫著看，在得數(shù)相同的兩個算式后面畫“√”。三、鞏固內(nèi)化在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運算符號。（3）交流：介紹你寫成功的經(jīng)驗引導：你是怎么根據(jù)左邊的算式寫出右邊的算式的？提示規(guī)律。板書等式：（30+25）x4=30x4+25x4類比展開。教學過程一、創(chuàng)設問題情境談話：這學期，我們學校鼓號隊又增加了新成員，輔導員柳老師正在為他們準備服裝呢?。ㄕn件出示商店場景）二、展開探索過程初步感知。讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。如何使學生掌握得更好，記得更牢？我想學生自己獲得的知識要比灌輸?shù)脕淼挠浀酶巍Ｗ寣W生對不同的乘法分配律的解決方法都進行嘗試，幫助理解，加深記憶。在本節(jié)課中，我和學生們一起回顧了乘法的幾種運算定律，比較每種運算定律的字母公式，來區(qū)分乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律之間的外形結(jié)構(gòu)特點，引導學生發(fā)現(xiàn)，乘法結(jié)合律是幾個數(shù)連乘。在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。二、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。從意義上的理解使學生最終擺脫了因強記模式而不會解的題，如：9999+99，學生可以輕松地說出99個99加上1個99，一共100個99，9999+99=10099=9900?！庇米帜感问奖硎荆海╝ + b） c =a c+b c本節(jié)課氣氛活躍，學生積極性高。一共需要多少元錢？”讓學生嘗試通過不同的方法得出：（45 +35）3 = 803 = 240（元）、453 + 353 = 135+105= 240（元）。二、在本課教學過程的設計上，我盡量想體現(xiàn)新課標的一些理念，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。它是學生較難理解與敘述的定律。乘法分配律也是學生在學習這幾個定律中的難點。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。三、為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設了條件模仿學習，學生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。尤其是在學生初步感悟到兩種算法 相等關系的基礎上，繼續(xù)為學生創(chuàng)造一個思考的情景。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。這樣不僅讓學生獲得了數(shù)學基礎知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。第一篇：四年級下冊《乘法分配律》教學反思四年級下冊《乘法分配律》教學反思乘法分配律是教學的難點也是重點。學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。傳統(tǒng)的教學活動往往只重視結(jié)論的記憶，而這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導學生用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探索。使學生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權(quán)力還給學生。蘇教版四年級下冊數(shù)學《乘法分配律》教學設計授課教師胡智芳教學反思第二篇：四年級下冊乘法分配律教學反思四年級下冊乘法分配律教學反思：本次教學發(fā)現(xiàn)了自身很多得不足和需要學習得地方，再教學過程中再推導公式得時間上花得過多，學生總結(jié)得時間過少，乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎上教學的。第三篇：四年級下冊乘法分配律的教學反思乘法分配律教學反思紀錢華乘法分配律教學是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎上進行的。（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。出示：“一套故事書45元，一套科技書35元，各買3套書。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。于是，我在教學時創(chuàng)設了許多的生活情境，讓學生多次的感悟和體驗，學生從意義上有了較好地理解，比如：612+412，可以讓學生理解成6個12加4個12共10個12，所以可以這樣得出：612+412=（6+4）12。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結(jié)論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己