乘法分配律教學反思-全文預覽
【正文】 寫為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著讓同學們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網(wǎng)上教學，沒辦法直接展示學生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）25=425+225這個等式。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇W生會學知識。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。讓學生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，教師不要急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。
具體是這樣設計的：先創(chuàng)設佳樂超市的情景調(diào)動學生的學習積極性，通過買“3套運動服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關系。
其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。今天的教學就建立在這樣的基礎之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。先讓學生說說著一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。
乘法分配律教學反思2 一、讓學生從實質(zhì)上理解乘法分配律
在乘法分配律的教學中，如果只求形式把握不求實質(zhì)理解，一方面從認識的角度看是不嚴謹?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學生不求甚解、囫圇吞棗的不良認知習慣。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。先請學生猜想，而后驗證，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來。接著設計“懸念”，拋出四組題目，把學生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維交流，激發(fā)學生希望獲得成功的動機。
通過這節(jié)課的教學我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度，也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學生用了兩種解答方法即：（65+35）5=655+355。
在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……
在相等的一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……
在這一組題目中教者重點評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。
乘法分配律教學反思3 關于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已
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