【正文】 的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。學(xué)生活動，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語言特點(diǎn)。(作者也被這種精神所折服)39。作者太愛綠了。，結(jié)合生活知識和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題。，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。學(xué)生活動小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，作者太愛綠了，以致于想占有它。作者為什么要“囚綠”?請同學(xué)們思考。注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會文章表達(dá)的意境。 ，并思考原因。標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。教學(xué)準(zhǔn)備◆教師準(zhǔn)備，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較?！綦y點(diǎn)“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。，樹立正確的價(jià)值觀?！熬G”的認(rèn)識、感受和理解。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)◆知識與能力，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。學(xué)生寫作，并交流教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳?。這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。請兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)做在自己的書本上。一提到綠色，我們就會聯(lián)想到生機(jī)、希望和生命。一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。試借鑒此文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。[欣賞鞏固]作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來寫的？是怎樣寫的？作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？參考答案：（醉人的綠和醉人的美。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。但我覺得像楊花，格外確切些。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。我們先到梅雨亭。（宋祁）[讀后啟示]對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？[名作欣賞]綠朱自清我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。如何理解文章的主題？探究寫法：本文在寫法上有什么特點(diǎn)？如：第一：物我互觀，盡顯性靈。）[課文導(dǎo)讀]（一）自讀課文，整體感知“綠”是全文描寫的客觀對象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的？表達(dá)了作者怎樣的感情？文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的語句。寫作背景本文寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期?！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑娝频钠?，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。[重點(diǎn)難點(diǎn)]重點(diǎn)：體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)4[目標(biāo)定向]體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情?？偨Y(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？提示：永不屈服于黑暗的精神。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進(jìn)行賞析、體會。急不暇擇：來不及選擇。本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。1983年，國家民政部追認(rèn)他為革命烈士。簡介陸蠡?！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘?。結(jié)論：“綠”的寓意。（1）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？注意下面這些語句：我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。我起來觀看這被幽囚的“綠友”。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？（二）課文研讀，品味鑒賞1．預(yù)習(xí)檢測。第一課時(shí)：自學(xué)預(yù)習(xí)（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案1．通讀文章，掌握重點(diǎn)字音字形。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。正如水池的金魚，當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。寂寞時(shí)，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時(shí)，愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火；高興時(shí)，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時(shí)，愛是夏夜的一輪銀月。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。文章推薦：給愛一對翅膀——給《囚綠記》的作者陸蠡新居的窗口擁上一團(tuán)綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。人總有詩意、溫柔的時(shí)候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。”孤獨(dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí)，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結(jié)果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。愛有誤區(qū)?；顒?【講授】悟囚綠之魂主題二：愛的誤區(qū)因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。小結(jié)： 從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛和幸福的象征。活動4【講授】賞囚綠之韻我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考這個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。懷（念、憶）綠(14段)。放（釋）綠(13段)?！薄敖埂弊掷斫?。開始對綠枝條直接描寫。尋（遇、得）綠(1—4段)。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。 能不憶江南——憶江南（白居易）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。四、教學(xué)過程教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。情感、價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”六、布置作業(yè)１、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。（如可以從常春藤被囚后總是朝著窗外、作者囚綠的舉動等方面進(jìn)行思考。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。三、合作探究：快速閱讀17段，找出表現(xiàn)作者愛“綠”的關(guān)鍵語句,談?wù)勀愕母惺?。理清思路：注意把握以下四個(gè)問題。 suō）蕈菌（x249。二、整體感知識字辨音：涸轍（h233。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。３、啟發(fā)體驗(yàn)法。２、討論點(diǎn)撥法。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。⑵ 引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式?！窘虒W(xué)目標(biāo)】根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)： １、知識與能力目標(biāo)：⑴ 流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。第一篇：囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)【指導(dǎo)思想】《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。”作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對?綠?的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解?綠?的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對于這種“愛”的感悟。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。）猗郁（yī）纖細(xì)（xiān）婆娑（p243。教師范讀時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個(gè)整體的感知。它生命力旺盛，“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。四、拓展延伸重新審視“囚綠”這一部分，看看你從中得到了什么深刻的啟示。當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。七、評價(jià)與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。2．學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?；顒?【講授】品囚綠之味（一）解題本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的