【正文】 怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。生：綠是如此值得我們留念、依賴。）師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。）師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓?。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情?！睅煟耗俏以趺礇]有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。 共同走進(jìn)陸蠡的39。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開文章的寫作背景和時(shí)代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個(gè)教學(xué)相長的過程。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會(huì)覺得簡單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無謂地浪費(fèi)時(shí)間。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì)沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細(xì)則制作出來了，從而把這一興趣小組活動(dòng)納入我語文教學(xué)的正軌。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。到場聽課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡短的評價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。提高學(xué)生思考的積極性。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個(gè)問題的看法。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。正因?yàn)槿绱?，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本?！肚艟G記》教學(xué)反思6課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。但是在課堂的進(jìn)行過程中，學(xué)生回答問題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開讓他們說了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。 第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對我來講也是新授課。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。不足之處是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。《囚綠記》教學(xué)反思320xx年12月3日，我上了一節(jié)青年教師“三維助學(xué)”競賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的，那么通過這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。解釋詩句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒能真正進(jìn)入情境。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。課上完了之后，我對這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊，說明設(shè)計(jì)還是有問題。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。這次備課冥思苦想了很久，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面?！薄Ｗ髡咴趧?chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。教師自己存在的問題是課堂評價(jià)語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。雖然只是一首詩歌，沒有按照要求寫一篇短文，但是訓(xùn)練的目的已經(jīng)達(dá)到，不僅鞏固“象征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生表達(dá)自我情感的能力。不管腥雨血染，只把長空對嚎。長的七八百字不嫌多，短的一兩百字就一個(gè)段落也不嫌少。反思之三：引導(dǎo)學(xué)生課后提升能力的方式是否有效一篇課文講完了，難點(diǎn)重點(diǎn)講完了，配套練習(xí)講完了，學(xué)生真正掌握了嗎？學(xué)生能力真正提高了嗎？學(xué)生可以回答得出，《囚綠記》的主旨，它用的藝術(shù)手法，用得好的字詞句；能聯(lián)系文章的時(shí)代背景，去慢慢體會(huì)作者的感情，在練習(xí)中，遇到類似的藝術(shù)手法，類似的優(yōu)美的字詞句，也能夠大致體會(huì)得出來。第二，每一個(gè)組員都必須按照學(xué)號(hào)的順序，輪流在最后的發(fā)言中，陳述本組的觀點(diǎn)。但這只是一個(gè)大致的方向，如果僅僅這樣做的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其實(shí)并不夠明顯，比如交流的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生天性不一樣，有些學(xué)生要么趁機(jī)聊天要么游離于交流圈之外；比如應(yīng)該派小組代表的時(shí)候，這些學(xué)生卻一個(gè)推給一個(gè)，結(jié)果誰也不愿意站起來回答問題，最后還是要教師點(diǎn)名。反思之二：引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)是否高效。然后在黑板上寫出問題，給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀思考。課后，筆者滿身疲憊，帶著深深的挫敗感，開始反?。旱谝唬趥湔n時(shí)筆者的方向就錯(cuò)了，不能為了趕課而趕課，如果僅僅是為了趕課，水過鴨背地講完一節(jié)課，然后心安理得地告訴自己“這節(jié)課我已經(jīng)講完了”，這肯定是不對的。反思之一：教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏是否合理。他提出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。而其中借托物寄意類文章, 應(yīng)從物的特點(diǎn)思考, 展開聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。造成教育的無效。四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。教師自己存在的問題是課堂評價(jià)語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)?！肚艟G記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。下面是為大家準(zhǔn)備的囚綠記教學(xué)反思，希望大家喜歡!囚綠記教學(xué)反思范文1散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。和作者的處境有關(guān)系。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。而其中借托物寄意類文章, 應(yīng)從物的特點(diǎn)思考, 展開聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語文課變得支離破碎，索然無味。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。第二篇：囚綠記教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂；；。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。造成教育的無效?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂節(jié)奏 合作探究 能力提升 【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】04509889（2014）12B007402 美國教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。為了通過不斷的教學(xué)反思，在反思中和學(xué)生一起成長，一起收獲成熟的果實(shí)，筆者試以《囚綠記》的教學(xué)為例，對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思，以為“反思型教師”的養(yǎng)成提供一定的鏡鑒。整節(jié)課都是筆者在自問自答，自我陶醉，口干舌燥，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有太多參與感，仍然一臉茫然。反省之后，筆者給另一個(gè)班上這篇課文，課堂安排如下： 首先結(jié)合預(yù)習(xí)的資料，教師介紹作者經(jīng)歷及時(shí)代背景。學(xué)生與教師，各有所得。第三，請小組代