【正文】 位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。學生小組合作交流不熟練，動手能力還有待提高。鼓勵學生多想、多說、多發(fā)言。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。兩位數加減法教學反思5本節(jié)課的主要教學內容是兩位數減兩位數的退位減法的第一課時，其重點難點就是讓學生理解，當個位不夠減時，從十位退1當作十。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”學生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行。兩位數加減法教學反思4在小學數學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現突出，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應充分調動學生已有的計算經驗，引導他們進行研究、發(fā)現和創(chuàng)造不同的算法。整節(jié)課雖然老師對學生扶、放手結合來教學，通過計算、比較、發(fā)現、交流、總結來鞏固新知識。橫式的結果不要忘記了。在合作交流過程匯報方法時，學生說出了自己的思路，以及要注意的問題：數位對齊?！比缓?，我又讓學生同位說一說，在此基礎上我放手讓學生邊說出計算方法，邊寫出計算過程，并進一步掌握堅式的書寫方法。在整個過程中，注意了破十法是個完整的思考過程，不是分割開來的，以學生的親身體驗感受到破十法的簡便，從而使學生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。為了讓學生確實體會到數學與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節(jié)課，我創(chuàng)設了春游這一情境，激發(fā)孩子們學習的興趣。在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。從“個位算起”是本節(jié)課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的39。兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。整個教學過程每個學生都參與到探討算法的過程中來，學生收獲豐厚，老師教的也輕松?？辞鍞底?，不要寫錯了。從個位算起。例如：教5026=學生是這樣思考的：個位06不夠減，到十位借1，借1做10?？谒銉晌粩导訙p法教學反思15這節(jié)課的主要內容為兩位數的退位減法的第一課時，其重點和難點，就是讓學生理解個位不夠減時，從十位借1，借1當10。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”學生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行?？谒銉晌粩导訙p法教學反思14在小學數學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現突出，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應充分調動學生已有的計算經驗，引導他們進行研究、發(fā)現和創(chuàng)造不同的算法。在本課教學中，也存在著不足之處。匯報方法時我向學生提出質疑“我們上節(jié)課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發(fā)現解決問題的方法。先讓學生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問題閱讀教材，學習從例題中找出相關、有用的數學信息后針對問題展開思考，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀教材后試做習題的習慣?？谒銉晌粩导訙p法教學反思13《兩位數減兩位數退位減法》是在學生學習了《兩位數減兩位數不退位減法》和《兩位數減一位數退位減法》的基礎上教學的，在之前的退位減法的教學中，學生已經掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學生已經有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學這部分內容時，學生已經具備了一定的知識和技能。最后突然想起一句小兒歌提醒學生在計算過程中，提高計算的準確率。在合作交流匯報中，學生有不同的思路，再從中再引導學生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。不足之處：雖然學生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。為突破這一難點，我設計了三個環(huán)節(jié)。我把豎式計算的重難點定為：數位對齊，個位算起。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。在這一節(jié)課中，我覺得應該能做到更好，應該把學生討論的時間放長一些，讓學生有充足的時間討論思考。在新知識的傳授中，當學生自主得出算式“5618=？”后，繼續(xù)向學生提出質疑“我們上節(jié)課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”接著讓他們通過同桌一起合作、交流，展示自己的想法。而兩位數減兩位數的退位減法是在這些基礎上進行學習的，其重點和難點就是讓學生理解，個位不夠減時，從個位退一。在后面的練習題中，我擇題請學生說一說：你是怎么算的？把你的計算過程說一說。本課的重點是讓學生借助小棒操作自主探究出：減法中個位不夠減就需要將整捆的小棒拆開一捆當十根。這些都是我在日后的教學活動中需要改進之處。對于課堂生成資源運用的不靈活。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法?！稊祵W課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的39?？磥斫窈笠诔}、檢查及靈活性培養(yǎng)上多下功夫。把學生的主動探索和老師的適時引導有機的結合起來，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，增強自信心。我在以后的教學工作會以這節(jié)課為起點，向有經驗的教師學習，多反思自己，多鉆研，相信功夫不負有心人，相信努力的我會迎來美麗的彩虹。作為老師的我，只是學生在出現不知如何用語言來表達自己想法的39。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學生從情景圖所提供的數據中發(fā)現數學問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。做法，做了題目就要讓學生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學生的數學應用意識和解決問題的能力。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。首先是學生主體性。由于把課堂完全交給了學生，導致教學任務沒有完成，在探索多種口算方法的過程中花費了很多時間，練習量不夠。喜悅。鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展?？谒銉晌粩导訙p法教學反思4本堂課是讓學生在能筆算“兩位數加減兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加減兩位數”看做“兩位數加減整十數” ，“兩位數加減一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中（尤其是退位減法中）體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。（3）重視練說結合，鞏固方法。同樣，在這節(jié)課中計數器的操作無疑也是一個難點，特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠；學生很難想到。我有太多需要學習與改進的地方，非常感謝參加聽評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。整堂課以自己講授為主，未把主動權交給學生，應該讓他們多動手，多思考，不能灌輸知識。讓學生自己在座位上獨自做題時，高估了二年級學生思維能力，給予的時間不夠，以致對答案時回應太少。但重點環(huán)節(jié)還須停頓時間長一點，讓學生細化。學生掌握方法以后，我又出題目讓學生動筆演練，并讓4個學生到黑板上板書。為了突破難點，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備?？谒銉晌粩导訙p法教學反思2周一、根據學校安排，我講了一堂公開課《兩位數減兩位數的退位減法》。后來的練習中，我展示了幾個孩子的作業(yè)，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價?！焙⒆觽兒荛_心，43+31的算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計算過程了。組成“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”的知識來計算呢？其實在新授課甚至一節(jié)練習課后，不少孩子還是不會從數的組成上去說計算方法，這從《練習與測試》上計算過程的結構圖的填空上可見一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說明他們還是在按照“個位和個位加，十位和十位加”的方法進行口算。盡管當時我以一句“你能不能利用我們已經學習的數的組成的知識來計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數的39。等到今天再學習《兩位數加、減兩位數》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學習這個單元，不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來學習這種方法：兩位數加、減兩位數的筆算。這個時候，所有的孩子再沒有之前那么興奮了，原來豎式計算還有那么多需要再學習的知識。這個時候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個夠，等他們表現完了，老師根據他們學會的具體程度再來因材施教也不遲。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。在交流算法的時候規(guī)范了豎式的寫法。整節(jié)課，能基本按我的思路下來。今后教學中在重點環(huán)節(jié)須停頓時間長一點，讓學生細化。導致學生在總結本節(jié)課內容時，不知道說些什么。在這過程中促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。接下來在小結的時候就可以提煉這個方法了，當然可以深一步的問道：一捆就是一個什么，它是多少個一？（2）及時引導，為計算做好鋪墊。最后，還要讓學生上臺來演示說說操作的方法；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。這樣一邊練一邊說對學生技能的掌握應該有一個比較好的效學生出現的問題：（1）個別學生相同數位對不齊。在這過程中促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。孩子的思維的確是很廣闊的，我們做老師的千萬不能束縛了他們的思維，讓他們充分展示自己喜歡的方法，鼓勵他們大膽嘗試，確實做到運算方法的多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的39。在本課教學中，我鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生認真傾聽、仔細分析問題的好習慣。具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學生用筆算的方法計算？兩位數減兩位數退位減要注意什么？這堂課的教學，發(fā)現許多不足之處，有待改進。作為教師不因該牢牢的`“抓”著學生，生怕學生出錯。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強調用什么方法計算的39。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段里學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。在展示交流中互相質疑，補充回答，完全是學生自己在自主學習。通過此節(jié)課，我明白了教學中的重點就是知識點，難點就是學生容易出錯的知識點，所以，課前一定要熟悉教材，備好課，備好學生，加上老師的創(chuàng)新就能上好課。而這類加減混合式計算是在連加、連減基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減相同，所以我大膽的采用了知識遷移、類推的方法讓孩子們嘗試。只是在實際計算過程中，錯誤率還是較高，如主要是抄錯數字、抄錯運算符號、忘記進位或退位、只寫了第一個算式忘記第二個算式等等，還有的同學掌握的不夠靈活，能夠口算的仍進行豎式計算。為了突破這一重難點，我讓學生通過擺小棒和小組內的合作交流來理解其意義。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。在這節(jié)課中，我也發(fā)現了許多自己在教學方面的不足之處。在擺小棒過程中，有極個別小組出現了用小棒擺出數字造型的現象。教學過程中，我注重以下兩點：第一，在操作之中，掌握算法。最后，小結時我就進一步深化提煉：一捆就是一個什么，它是多少個一？第二，在練說之中，鞏固算法?？谒銉晌粩导訙p法教學反思10在備課時，我認識到學生對之前的豎式計算已經有一定的認識，對兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）和兩位數減兩位數不退位減法掌握得較好。主體地位。”我完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。計算方法。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經能夠完整有序地說出計算的過程。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。從“個位算起”是本節(jié)課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。”通過教具操作與演示，放手讓學生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。但在做課后練習時，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位