【正文】 我認(rèn)識、自我激勵、自我調(diào)控，這樣學(xué)生才能更加明確地認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學(xué)效果。第三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。（2）培養(yǎng)學(xué)生大膽提高的精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維習(xí)慣。我們要看到這一點，并在其他學(xué)生面前把這個閃光點鮮明地指出來，使這些學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)充滿信心。因為他們與那些不遵守紀(jì)律、不愛完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生相比，著實討人喜歡。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點，從優(yōu)點入手，激發(fā)學(xué)生的進取心，從而使每個學(xué)生都能品嘗成功。他們在渴望得到老師的關(guān)心呵護之余，更想跟老師交朋友，做個好學(xué)生。就算是學(xué)困生也要信任他們。第三、要充分信任學(xué)生積極依靠學(xué)生去實施班級管理，因為學(xué)生是實施班級管理的主體，只有信任學(xué)生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標(biāo)而奮斗。當(dāng)前的素質(zhì)教育強調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機遇，不是要求每個學(xué)生必須面面俱優(yōu)，而是要學(xué)生發(fā)展“多樣化”，允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢，去帶動整體素質(zhì)的提高。尊重學(xué)生，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。在對他們進行教育時，應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁。理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動的先導(dǎo)。所以，尊重應(yīng)該成為教師的出發(fā)點。所謂“以人為本”，就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。二、傳統(tǒng)班級管理中存在的問題。班級教師通過組織,計劃,實施,調(diào)整等環(huán)節(jié),把人,財,物,時間,空間,信息等資源充分運用起來以便達到預(yù)定的目的。它以對學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點，以對學(xué)生的教育和發(fā)展為目的，教育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用方法、培養(yǎng)能力相互依存，個性的全面發(fā)展與群體的共同進步互為條件，它是和諧統(tǒng)一發(fā)展的教育組織和系統(tǒng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實現(xiàn)個體社會化的主要場所。新課程改革下的班級管理要求學(xué)生具有團結(jié)合作精神，要求培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識，要求重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的成功與發(fā)展。如何有效管理高校人力資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的重要作 用，已經(jīng)成為當(dāng)今社會研究人力資源的熱點問題?？冃Ч芾硎侨?力資源開發(fā)和管理決策時重要的參考指標(biāo)，諸如升降職、職務(wù)任免、工作調(diào)任、加減薪等決策，都涉及到績效的考 核。由于績效管理給教師提出了明確的工作要求，使教師 明確應(yīng)該怎樣做才能更符合期望，加強了教師的自我管 理。最后，要建立一套完整的人力資源管理體系。高等院校人力資源管理內(nèi)容包括：一、根據(jù)學(xué)校的發(fā)展 戰(zhàn)略，評估人力資源現(xiàn)狀，制定人力資源計劃；二、建立 人力資源投入成本與產(chǎn)出效益的核算工作，為人力資源 決策提供準(zhǔn)確和量化的依據(jù)；三、對學(xué)校教師工作崗位 進行分析，確定每一個工作和崗位對教師的具體要求，這不僅是教師招聘工作的依據(jù)，也是對教師的工作表現(xiàn) 進行評價的標(biāo)準(zhǔn)，是對教師進行培訓(xùn)、調(diào)配、晉升等工作 的根據(jù)；四、根據(jù)學(xué)校內(nèi)的崗位需要及工作崗位職責(zé)說 明書，利用多種方法和手段進行人力資源的招聘與選拔；五、在員工的工資、福利、工作條件和環(huán)境等事宜上 達成一定協(xié)議，簽訂勞動合同，以保護雙方的合法權(quán)益；六、對新進教師進行崗前培訓(xùn)，幫助新進教師了解和適 應(yīng)組織，接受組織文化、組織的歷史發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā) 展規(guī)劃，遵守職業(yè)道德和組織紀(jì)律，了解勞動安全衛(wèi)生、社會保障和質(zhì)量管理知識與要求、崗位職責(zé)、員工權(quán)益 及工資福利狀況等；七、通過績效考核對教師的業(yè)務(wù)能 力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等進行評價，并給予量化處理；八、設(shè)計科學(xué)合理的教師工資報酬體系；九、保管好教師 檔案，等等。樹立以人為本的管理理念，就要 讓教師全面參與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的制定過程。高校人力資源管理的創(chuàng)新模式樹立以人為本的管理理念。一些學(xué)校在對教師的考核過程中不但不關(guān)注教師的日常教學(xué)，甚至僅僅以學(xué)生期末成績和學(xué)生的評分作為對教師的考核依據(jù)，對教師素質(zhì)的考察也僅僅是在每學(xué)期期中才大范圍展開。目前，很多高校副教授以上職稱的有教學(xué)經(jīng)驗的教師僅占總體專職教師的一少部分，這就使得高校整體教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢。比如說，大部分高等院校在校學(xué)生人數(shù)快速增加，而其專職教師人數(shù)卻沒有相應(yīng)的增加，或者增加的人數(shù)不能滿足學(xué)生規(guī)模增長的需要，這導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，影響備課和上課的質(zhì)量。而這一切都受制于高校人力資源管理模式。高等院校的人力資源主體是教師，為了更好地研究高校人力資源管理模式，本文擬從對高校人力資源管理現(xiàn)有模式的分析入手，通過分析高等院校人力資源管理現(xiàn)狀，認(rèn)識存在的問題。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據(jù)班級的實際情況，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，建立和健全一套學(xué)生自主班級管理方案，依靠內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮主體特性，使班級的人力資源得到充分的開發(fā)與利用。班主任針對性地對學(xué)生進行客觀評價，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長過程，對學(xué)生管理的表現(xiàn)不僅要評價其結(jié)果，更應(yīng)重視評價其過程的合理化程度。在評價他人時，讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看別人的成就，同時借鑒他人有效的管理方式。優(yōu)化評價管理體系學(xué)生自主管理的情感上升為積極主動的態(tài)度，如何給予學(xué)生客觀公正的管理評價，成為班主任值得思考的問題。如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，體育委員把學(xué)生分成四小組，組織各組長統(tǒng)一動作，然后分別指導(dǎo)本組練習(xí)。 給予小學(xué)生必要的管理方法指導(dǎo)。在班級管理中監(jiān)督機制必不可少，班主任并不是整個監(jiān)督機構(gòu)的代理。如：設(shè)立值周班長，值日班長，這些同學(xué)與班委成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進學(xué)生進行自主管理。這為班主任采取學(xué)生自主管理班級提供現(xiàn)實的可能性。小學(xué)生本身的年齡、生理和心理特征，決定了小學(xué)生有很強的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學(xué)生成長中的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)，去體驗，去生活，最終達到主動全面發(fā)展的目的。要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會生活和生存；要學(xué)各種知識，還要培養(yǎng)各種能力；要學(xué)會交友處世，還要享受親情和友愛。 小學(xué)生是有著鮮活生命的人。因此，讓學(xué)生真正獨立、自主、能動、民主的班級管理模式的構(gòu)建刻不容緩。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。教師在以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，進行班級管理，就為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個很好的平臺。其次，學(xué)生的主體意識愈強，他們對自身發(fā)展的責(zé)任也就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。“以人為本”是班級管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導(dǎo)班級管理工作的巨大價值和促進學(xué)生發(fā)展的重要意義。因此，作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級管理中應(yīng)尊重學(xué)生個性，以生為本，民主管理，既能使學(xué)生由“監(jiān)督對象”成為教育管理主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力，又能提高學(xué)生的民主意識，促進學(xué)生健康人格的形成。班級管理不應(yīng)違反標(biāo)準(zhǔn)，但也不應(yīng)受制于標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該追求一種人性化管理的思維方式，開發(fā)利用班級資源，豐富集體內(nèi)涵，形成一種特色管理。事例3：由于一位學(xué)生忘了打掃衛(wèi)生，在校領(lǐng)導(dǎo)檢查衛(wèi)生時，班級的衛(wèi)生扣了分，班主任知道后立即把這位學(xué)生狠狠地批評了一頓：“貼在墻上的值日生輪流表你沒看到嗎，輪到你值日可以忘嗎？班級管理有規(guī)定凡導(dǎo)致班級扣分都得罰掃一星期，下星期就你一個人打掃。真正意義上的班級體應(yīng)該是一開放的集體，即班主任應(yīng)開放自己的權(quán)利，實行民主治班。然而，事實是班主任在“自導(dǎo)自演”，一人唱班級管理的獨角戲——制定班規(guī)，確立班委，實施管理，進行監(jiān)督，忙得不亦樂乎。這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又會激起學(xué)生的逆反心理，既與學(xué)生發(fā)生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。事例1：某五年級的一學(xué)生每次午睡課都不睡覺。我們須做問題剖析和大膽探討實踐。第一篇：倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級管理模式（大全）倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級管理模式[摘要] 班主任在班級管理和學(xué)生個人成長發(fā)展中起著重要作用。對小學(xué)班級如何走出管理誤區(qū)，在倡導(dǎo)以人為本的原則下，探索構(gòu)建班級管理的基本模式?？垂艿姆绞椒椒ǘ紟в袕娭菩?，一定程度上違背學(xué)生主體身心發(fā)展和集體成長的規(guī)律，學(xué)生往往缺乏參與的積極性和主動性。”該班主任為什么會對學(xué)生大發(fā)雷霆，譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要是過分重視看管學(xué)生，而忽視對學(xué)生的理解。過分強調(diào)班主任的權(quán)利，忽視民主的學(xué)生自治現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，在班級體中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該成為班級管理的主角。這樣的班級管理制度無疑是沒有調(diào)動個體主動性，這是一個沒有生命力的班級體。在班級管理中，同樣由于過多地依賴制度，追求標(biāo)準(zhǔn)，從而約束學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的思想、心靈都沒有被理解，人性和情感受到壓抑。在教條和制度下，學(xué)生不得不服從、聽命，人的個性、思想和情感受到極大限制。二、構(gòu)建以人為本的小學(xué)班級管理模式的必要性小學(xué)生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。