【正文】 到自主實驗的結(jié)論。課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。第四篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。有的老師的觀點是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得結(jié)論，節(jié)省時間，又可以歸納完整規(guī)律；有的意見是先評估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性；還有認為：實驗不能太急，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵；還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗證。在每一個小組中選定組長，負責(zé)整理儀器、檢查儀器。二是實驗操作不規(guī)范，沒有明確的步驟，沒有合理的實驗順序。對表格的設(shè)計，在學(xué)生有了想法后可直接將設(shè)計好的表格直接發(fā)給學(xué)生，而將時間留給學(xué)生實驗、探究規(guī)律。為了提高課堂容量，我采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主，打造高效課堂。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的`思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。整個過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機會較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。由于部隊學(xué)生對前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)習(xí)好，實驗時手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。課后，我得到以下體會：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進行分層次的要求。“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙。我認為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：：從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式。引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。最新的想法：成一個小的真實形象以后找到，注意距離和距離。該表使用縱向劃分來進行水平比較。將反轉(zhuǎn)的真實圖像，和正統(tǒng)的虛擬圖像分類。5，在分析和演示程序的結(jié)構(gòu)的過程中，是解決分析的難度，教學(xué)生分析論證的方法。4，進入圖像的三組實驗數(shù)據(jù)，盡可能從節(jié)點一些。在課程總結(jié)中，只有自嘲：老師犯了一個錯誤，所有的小組實驗數(shù)據(jù)集團在一起分析論證實際上是不科學(xué)的，因為不能保證你使用凸透鏡焦距準確同樣，用一組實驗數(shù)據(jù)進行分析，可以得出更多的結(jié)論，你回去使用自己的實驗數(shù)據(jù)繼續(xù)分析。教學(xué)設(shè)計根據(jù)整個凸透鏡焦距設(shè)計的實驗方法，我們共同完成九組實驗，填寫黑板形式可以分組，這不會對結(jié)論產(chǎn)生影響。不得不放棄不科學(xué)的實驗，進行分析。到第34分鐘，完成了9個實驗。有一個老師的問題來檢查收集的數(shù)據(jù)和性分析的真實性，如物距是40cm，像14cm，15cm，距離收集的不同。完成熱身訓(xùn)練，花了15分鐘，這一次值得。由于收集了實驗證據(jù)的一個失敗點，導(dǎo)致分析和演示鏈接做得不夠。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行探究活動。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。第一篇：八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機會較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。在實踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅實的基礎(chǔ)，給學(xué)生完成真實圖像的縮小，放大圖像的六組實驗只花了22分鐘。課程按計劃進行。在熱身訓(xùn)練的學(xué)生沒有人留下來下一步打下堅實 所有學(xué)生在7分鐘內(nèi)完成了六組實驗的現(xiàn)實?？焖龠M行實驗。為了保持原始證據(jù)不能分析得出結(jié)論，修正后的實驗數(shù)據(jù)需要很多時間，雖然類再次從17,18 cm做對象的兩種情況，但差異仍然存在。希望避免這個問題，解決課堂上的困難有一個更大的困難。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具 由兩個實驗組收集的實驗數(shù)據(jù)與測量結(jié)果一致，恢復(fù)了一小部分情況，但分析和演示問題4,5用于改變物體之間的距離沒有反映。2，預(yù)選擇一個好的焦距的凸透鏡，讓學(xué)生填寫在黑板上的形式，你可以激發(fā)學(xué)生提高實驗的有效性和速度3，蠟燭選擇硬度相對較大的白蠟燭，火焰相對較小，做放大實驗，在屏幕上仿佛沒有超越屏幕。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當(dāng)。然后像倒立分為兩類，遠離范圍的物體范圍。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關(guān)系?？梢源┰谟疫?鏈接，如點燃的蠟燭發(fā)現(xiàn)喜歡觀察，熄滅蠟燭在觀察屏幕，沒有蠟燭，這個實驗的對象必須是光或非常明亮的對象。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點