【正文】 二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。4=？，有直觀的情境圖幫助學生思考，有學生知道這個算式的結(jié)果是3/4塊。于是我大大表揚了這個同學一番，“你真會學習，能夠聯(lián)系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學生自己完成，并說說自己的想法?！斗謹?shù)與除法》教學反思5今天教學了“分數(shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學生充分的探究時間，又組織學生分小組討論，引導他們按著書上的提示去思考。讓學生舉例，其他學生口答問題。可是在教學中我感覺出來學生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。第二部分：在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費力。引導學生得出：體重4/5=水分的重量教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。具體內(nèi)容為例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。247。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。由于學生理解透徹了，所以后面分數(shù)除以分數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的教學上，學生輕而易己地就掌握了計算方法。第五篇：《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》教學反思1雖說現(xiàn)在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學中依然采用了整數(shù)與分數(shù)對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數(shù)除法的意義，針對新教材的特點，對于分數(shù)除法的意義，我只是讓學生理解，并沒有強調(diào)口述，而是重點讓學生應用分數(shù)除法的意義，根據(jù)給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數(shù)的基礎(chǔ)和前面對于意義的理解，學生掌握得也較順利。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以學生才會表現(xiàn)出愿學、樂學的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。我設計了這樣的教學情境，在上課開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數(shù)的意義。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。3個餅平均分給4個人，每人分多少個餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。在這節(jié)課的教學中，我主要從以下幾個方面闡述我對自己這節(jié)課的看法：一、愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。（4）1塊月餅平均分給4個人，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個人，每人分得3個四分之一塊，是四分之三塊。，讓學生能夠通過不同的方法在合作交流中探索出計算的結(jié)果。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備。教學分數(shù)的意義時，講到把一個物體或一些物體組成的一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確的點出來，現(xiàn)在學生知道了分數(shù)的意義，再來學習分數(shù)與除法的關(guān)系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商。在例2教學中，列式比較容易，但是計算結(jié)果相對有些難度，但是對于部分孩子來說，可以得出計算結(jié)果，但是為什么學生說不清楚，因此通過學生的動手操作，實際分一分，學生知道了其中的結(jié)果，能根據(jù)分的結(jié)果說出所表示的意義。（3）先把2個圓摞在一起，平均分成2份，剪成4個二分之一塊，分給四個人，每人得到二分之一塊，再把1個圓平均分成4份，每人得到四分之一塊，最后把二分之一和四分之一合起來，就是每人分得四分之三塊。第二篇：《分數(shù)與除法》反思《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》是在學生學習了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，學生能夠在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，通過小組合作、動手操作、合作交流、學生展示、教師課件演示等環(huán)節(jié)讓學生從除法的角度去理解了分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，并能解決一些簡單實際的問題，達到了預期的效果。二、由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學我把一個餅平均分給4個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1個餅的就是個。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。機智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。我在教學中始終為學生營造了主動探究的氛圍，“把7塊蛋糕平均分給3個小朋友，每人分得多少塊蛋糕？分數(shù)與除法有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設計的這些問題或提出的學習要求，使得學生情緒高漲，促進學生在主動探究中意識到自己的智慧和力量。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細的推敲琢磨，認為確實至少應該運用一些教具上課，才能使學生通過直觀更清楚認識所學內(nèi)容，所以我做了一些紙卡讓學生能根據(jù)圖片直觀的判斷是非。總之，在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。對于學生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。在引入課題之前，先復習舊知。學生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關(guān)系的前提。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導。數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的