【正文】 、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。二、微課形式可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點(diǎn)的微課。微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。當(dāng)教師通過微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運(yùn)用。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力。隨著學(xué)生對這部分知識形成一個(gè)知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例?？祻?fù)中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨(dú)癥），多動(dòng)、語言障礙、發(fā)育遲緩、感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，他們深受社會(huì)的關(guān)注。當(dāng)時(shí)中國大陸總?cè)丝诩s為10億，1998年如果按人口有12億計(jì)算的話，我國大陸殘疾人約有6 200萬，約1 289萬0～18歲的殘疾人群，約750萬6～14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的。從目前來看，盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來看，特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校，在這個(gè)時(shí)期，特殊教育學(xué)校如何根據(jù)自身情況 依據(jù)國情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)或是國家迫切需要解決的問題[3]。同時(shí)結(jié)合我國的國情，提出了符合我國基本國情的辦學(xué)模式。導(dǎo)致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法，在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測標(biāo)準(zhǔn)中選取比較符合的數(shù)據(jù)來進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測，有很多教師對特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識，在教學(xué)方法，教材和評價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的，這些大多由于對特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認(rèn)識[2]。伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。知音勵(lì)志但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。 主體性原則在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。（2）殘疾人體育教學(xué)對象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分挖掘微課的優(yōu)勢，在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，篩選制作適合殘疾學(xué)習(xí)需求的微課，讓每個(gè)孩子每節(jié)課都有收獲，缺陷得到補(bǔ)償，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發(fā)的過程。微課在特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重師生、生生互動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把復(fù)雜的動(dòng)作或練習(xí)方式展示給學(xué)生看，這是以直接感知為主的微課類型。3在體育教學(xué)中應(yīng)用的微課類型筆者在實(shí)踐中開發(fā)微課資源主要從兩個(gè)方面入手：一是自己錄制微課視頻，二是整合網(wǎng)絡(luò)上已有的微課。針對這一現(xiàn)象，拍攝運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的微視頻，開發(fā)相關(guān)的微課程，讓運(yùn)動(dòng)員和家長自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適時(shí)地給予關(guān)注和必要的指點(diǎn)就可以了，有效減輕體育教師的工作壓力，提高訓(xùn)練效率和成果。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，康復(fù)身體機(jī)能作為特殊教育學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，并以特奧為契機(jī)，加大了特奧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練。再加上學(xué)生的理解能力低，教師講得太多太深，基本上無濟(jì)于事。，解決教學(xué)重難點(diǎn)智障學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較呆板，他們對有興趣的、印象深刻的或刺激強(qiáng)烈的事物容易接受，也易記憶。教師利用微課教學(xué)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象、靈活多變的放映特點(diǎn)和媒體豐富的表現(xiàn)功能引起學(xué)生的注意，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高主要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這是智障學(xué)生智力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。第一篇：微課在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文舉辦的全國第四屆特殊教育信息技術(shù)與學(xué)科整合大賽中把微課作為單項(xiàng)評比的內(nèi)容，有效推動(dòng)了微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用，微課已經(jīng)成為發(fā)展特殊教育、提高康復(fù)質(zhì)量、發(fā)揮育人功能的手段之一。1體育課堂教學(xué)中巧妙使用微課進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。而微課恰恰滿足了他們的這種心理需要并且能補(bǔ)償他們理性思維能力差，對體育鍛煉缺乏足夠的興趣等缺陷。通過對比從而更好地激發(fā)了他們參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。例如：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，起跳后的空中動(dòng)作就是學(xué)生掌握的一個(gè)難點(diǎn)，教師的示范動(dòng)作再好再完整，學(xué)生在瞬間是無法觀察到空中動(dòng)作的。2在課余訓(xùn)練中巧妙使用微課進(jìn)行教學(xué)智殘學(xué)生雖然大腦受損，而在他們身上也有許多閃光點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，如大部分智殘學(xué)生身體素質(zhì)都比較好。體育教師目前就筆者一個(gè)，有時(shí)參加比賽不止一個(gè)項(xiàng)目。再如：在講解比賽規(guī)則、裁判方法時(shí)開發(fā)有關(guān)“體育賽事的微課程”可以有針對性地進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，并讓學(xué)生觀看實(shí)戰(zhàn)比賽的同時(shí)接受理論知識的熏陶，不僅學(xué)會(huì)了觀看欣賞比賽，同時(shí)學(xué)會(huì)田徑、特奧足球、硬地滾球乒乓球等比賽規(guī)則方法，能夠在體育訓(xùn)練學(xué)以致用，提高學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣和比賽成績。運(yùn)用語言把動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)形式、鍛煉手段向?qū)W生講解，這是最常見的以語言傳遞信息為主的一種微課類型。4微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的成效通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)水平都得到了提升。微課作為新型的教學(xué)手段，教師需要不斷提升自己，補(bǔ)充新知識，才不至于被時(shí)代淘汰。總之，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中運(yùn)用“微課”既可以培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也可以改變在傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的由于特殊體育教學(xué)對象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。（3）營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。 發(fā)展性原則在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。結(jié)語充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識和行為習(xí)慣。近幾年來，針對青少年體質(zhì)健康水平的降低，國家加強(qiáng)了對學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施，以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同，他們是特殊也是弱勢群體，他們在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，對于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會(huì)，學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注[1]。但是在這次調(diào)查中仍然出現(xiàn)了很多問題，比如說體質(zhì)檢測標(biāo)準(zhǔn)，我國并沒有符合特殊兒童的。在中國，對特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段，從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，一直發(fā)展到如今可以借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也能夠增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地檢測他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，同時(shí)這也體現(xiàn)了社會(huì)對弱者的幫助和關(guān)注。1987年4月1日，我國殘疾人第一次抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在我國殘疾人口有5 164萬，其中0～18歲殘疾兒童的數(shù)量是1 074萬，0～，約625萬的6～14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。石家莊瑞智