【正文】 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。選擇題部分注意事項(xiàng)：1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。只要達(dá)到了，同學(xué)們認(rèn)可，老師也認(rèn)可，就可上報(bào)學(xué)校接受表彰。因此，很容易使許多學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：“我努力了也沒(méi)有機(jī)會(huì)”。要求：（1）充分了解學(xué)生（2）尊重學(xué)生的差異（3）面向每一個(gè)學(xué)生五、案例分析題（本題15分）28．向前小學(xué)最近對(duì)本校評(píng)選“三好學(xué)生”的制度進(jìn)行了改革，把“評(píng)選制”改為“申報(bào)制”。（1）從社會(huì)的角度看，智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的催化劑。每小題10分，共20分）25．聯(lián)系實(shí)際闡述我國(guó)中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。其次，教育目的的確定受一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度的制約。（4）產(chǎn)出：學(xué)校向社會(huì)提供的是一種社會(huì)公共服務(wù)或者公共產(chǎn)品。22．簡(jiǎn)述學(xué)校公益性的主要特點(diǎn)。（2）學(xué)校教育既具有鮮明的階級(jí)性，又具有嚴(yán)格的等級(jí)性或濃厚的宗教性?！边@種觀點(diǎn)屬于(B)A．神學(xué)的教育目的論 C．教育無(wú)目的論B．社會(huì)本位的教育目的論 D．個(gè)人本位的教育目的論8．體育活動(dòng)可以改善和提高神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，這表明了體育具有(D)A．社會(huì)功能 C．教育功能B．娛樂(lè)功能 D．健體功能9．以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，其典型表現(xiàn)形式是(B)A．學(xué)科課程 C．綜合課程B．活動(dòng)課程 D．分科課程10．將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(C)A．復(fù)式教學(xué) C．分層教學(xué)11．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(C)A．備課 C．上課B．作業(yè)布置和批改 D．課外輔導(dǎo) B．小組合作學(xué)習(xí)D．小班教學(xué)12．直線式班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的圖式通常是(D)A．校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—班主任—班長(zhǎng) C．教導(dǎo)主任—班主任—班長(zhǎng)—組長(zhǎng)B．副校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—班主任—班長(zhǎng) D．班主任—班長(zhǎng)—組長(zhǎng)—學(xué)生13．咨詢者用各種方式鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生充分表達(dá)對(duì)引起情緒困擾的事件的感覺(jué)，這種方法的主要目的是(A)A．調(diào)整情感 C．訓(xùn)練行為B．改變認(rèn)知 D．磨煉意志14．直接影響測(cè)驗(yàn)區(qū)分度的測(cè)驗(yàn)指標(biāo)是(D)A．實(shí)用性 C．可信度B．有效性 D．難度15．職業(yè)教育法在我國(guó)教育法體系中屬于(B)A．教育法 C．教育行政法規(guī)二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）16．教育：教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。第一篇：全國(guó)2010年4月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)(一)試題及部分答案全國(guó)2010年4月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)（一）試題 課程代碼：00429一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。”這一觀點(diǎn)屬于(A)A．環(huán)境決定論 C．主體論B．遺傳決定論 D．輻和論6．我國(guó)對(duì)教師實(shí)行的職業(yè)許可制度是(A)A．教師資格制度 C．教師培訓(xùn)制度B．教師任用制度 D．教師考核制度7．“教育在于使青年社會(huì)化，——在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。特征：（1）學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級(jí)所需要的官吏、牧師或騎士。（5）形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。（3）與政府關(guān)系：國(guó)家對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理。首先，教育目的的確定受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。四、論述題（本大題共3小題，25題為必答題，26題和27題任選一題，兩題均答者，以前一題計(jì)分。智育對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)功能。27．聯(lián)系實(shí)際論述在教學(xué)實(shí)踐中貫徹因材施教原則應(yīng)遵循的基本要求。這種“評(píng)選制”很容易產(chǎn)生這樣的弊端：當(dāng)選的“三好學(xué)生”總是集中在少數(shù)幾位學(xué)業(yè)成績(jī)拔尖的學(xué)生身上，而其余學(xué)生任憑如何努力，獲評(píng)的機(jī)會(huì)總是很少。符合要求的就申報(bào)，沒(méi)有指標(biāo)名額的限制。第二篇：全國(guó)2014年4月高等教育自學(xué)考試犯罪學(xué)(一)試題專業(yè)備考制作全國(guó)2014年4月高等教育自學(xué)考試犯罪學(xué)(一)試題課程代碼：00235請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。不能答在試題卷上。下列選項(xiàng)中誰(shuí)提出的理論最能支持以上論述A．邊沁C．李斯特B．達(dá)爾文 D．龍勃羅梭6．在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)時(shí)期，統(tǒng)治者及其思想家們多認(rèn)為犯罪產(chǎn)生的根源是A．社會(huì)性的因素B．家庭因素═══════════════════════════════════════════════════════════════════════════════本套試題共分5頁(yè)，當(dāng)前頁(yè)是第1頁(yè)C．人性中的“貪”和“利”D．自然地理因素7．文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)查、案例分析、分類法、事實(shí)歸納法屬于典型的A．定量研究方法C．描述性研究方法8．縱向研究法的一種主要研究形式是A．同期群研究法C．實(shí)驗(yàn)研究法9．犯罪學(xué)研究中最主要的方法是A．定量研究法C．同期群研究法B．定性研究法 D．二次分析法 B．調(diào)查研究法 D．邏輯推理法 B．定性研究方法 D．探索性研究方法1O．一些行為，如無(wú)刑事責(zé)任能力或限制責(zé)任能力人實(shí)施的嚴(yán)重危害行為，具有實(shí)質(zhì)的社會(huì)危害性，卻被排斥在法定犯罪行為之外，這種行為被稱為A．待刑罰化犯罪行為C．待犯罪化行為B．準(zhǔn)犯罪行為 D．除犯罪化行為11．在犯罪學(xué)中，包括安樂(lè)死、賣淫、吸食毒品、賭博等行為屬于犯罪行為類型中的A．暴力犯罪C．無(wú)被害人犯罪B．財(cái)產(chǎn)犯罪 D．經(jīng)濟(jì)犯罪12．基于未成年犯罪人身心尚未成熟，易受外界影響的特點(diǎn)，我國(guó)對(duì)未成年犯罪人一貫堅(jiān)持的方針是A．非犯罪化C．挽救B．嚴(yán)懲 D．教育13．作為最基本的犯罪事實(shí)，反映了其所產(chǎn)生的特定歷史階段的社會(huì)治安狀況的是A．犯罪狀況C．犯罪規(guī)律B．犯罪特點(diǎn) D．犯罪形態(tài)14．馬克思曾經(jīng)指出，“剝削階級(jí)的法律本身不僅能懲罰犯罪，而且也能捏造罪行。二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)31．無(wú)被害人犯罪32．犯罪的暗數(shù)33．保安處分34．罪犯矯正三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)35．簡(jiǎn)述貫徹定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。四、論述題(本大題共2小題，共23分)39．(本題10分)結(jié)合實(shí)際試論犯罪被害人與犯罪人的角色轉(zhuǎn)換。兩人一拍即合，隨后通過(guò)進(jìn)行裸聊。見(jiàn)王某軟弱可欺，楊某更加變本加厲地要求與她發(fā)生性關(guān)系。根據(jù)上述案情，試用個(gè)人被害因素理論分析被害人王某的被害性。德洛爾 “民貴君輕”反映的是(C)B.“惠民”、“養(yǎng)民”、“富民”的政策傳統(tǒng) ，政在得民的政策原則D.“世異則事異，事異則備變”的政策思想“三論”不包括（D)．．． (C) (B) （） （B)．．． “思想庫(kù)”、“智囊”的是（C) (B) ，通過(guò)法定或約定俗成的方法，正式向公眾發(fā)布政策決定，這是(C) ，影響公共政策問(wèn)題的客觀因素是(D) （C) ，主要發(fā)生于（B) (C) ，使政策方案的設(shè)計(jì)合理，就要求所設(shè)計(jì)的多重方案(B) ，其立法機(jī)關(guān)的決策實(shí)踐中提出政策議案的主要主體是(D) ，政策法律化是(D) 、正確的政策變通形式是(A)A.“求神似，去形似” B.“求神似，求形似” C.“既不求神似，也不求形似” D.“去神似，求形似” “互動(dòng)理論模型”的構(gòu)建者是美國(guó)學(xué)者(C) ，決定政策去向的最有效方式是(B) ，即建立在評(píng)估基礎(chǔ)上的一種權(quán)力行為，指的是(C) (B) （C) (D) (A) 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。這種功能需要從三方面的問(wèn)題：將那些滿足社會(huì)需求的價(jià)值或利益向誰(shuí)分配？如何分配？什么是好的乃至最佳的分配？通常公共政策會(huì)把價(jià)值或利益分配給與政府主觀偏好一致者、最能代表社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展方向者及普遍獲利的社會(huì)多墅者。政策終結(jié)是公共政策的決策者通過(guò)對(duì)政策進(jìn)行審慎評(píng)估后，采取必要措施，終止多余的、過(guò)時(shí)的、不必要的或無(wú)效的政策的一種行為。屬于非政府團(tuán)體創(chuàng)始政策問(wèn)題的過(guò)程，通常先散布到公眾議程，再介入政府議程。該模型下的政策問(wèn)題一般都能順利進(jìn)入正式議程，但為了以后更好的執(zhí)行政策，政府也需要將該問(wèn)題提交到公眾議程加以討論。該模型企圖排除社會(huì)大眾的參與，使得此類問(wèn)題遠(yuǎn)離公眾議程，在該模型下，久限于政府內(nèi)部的單位或接近于政策者的團(tuán)體才能提出此類政策問(wèn)題；問(wèn)題最多擴(kuò)散到同性團(tuán)體，以爭(zhēng)取更多力量的支持，向決策者施加足夠的壓力，促使決策者將此類問(wèn)題列入正式議程。重點(diǎn)在于防范，要善于防微杜漸、防患于未然。憲法修改工作正式啟動(dòng)。根據(jù)全國(guó)人大常委會(huì)組成人員的共同意見(jiàn)，依照《憲法》第64條規(guī)定的修改憲法的特別程序，以中共中央《建議》為基礎(chǔ)，委員長(zhǎng)會(huì)議根據(jù)常委會(huì)組成人員的審議情況，擬訂了全國(guó)人大常委會(huì)關(guān)于提請(qǐng)審議《憲法修正案》(草案)的議案代擬稿和《憲法修正案》(草案)代擬稿，決定將全國(guó)人大常委會(huì)