【正文】 一樣)。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信息狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。(三)建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示，知識(shí)并不是絕對(duì)的真理教師在尊重書本知識(shí)的同時(shí)，不能用知識(shí)的權(quán)威來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識(shí)質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。(3)學(xué)習(xí)的情境性。(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。這樣的話，我們課本上對(duì)小雞的學(xué)習(xí)就與小明的經(jīng)驗(yàn)不符。(2)因情境不同，知識(shí)也會(huì)發(fā)生變化：知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。結(jié)束語：作為一種全新的教學(xué)模式，建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在幼兒語言教育中的作用越來越突出?！边@就是典型的語言表述能力不足的表現(xiàn)，想要解決這一問題，就要從思維方式方面進(jìn)行改正。語句不完整、語句順序顛倒是幼兒語言教學(xué)中的主要現(xiàn)象，幼兒不能合理組合語言。再訓(xùn)練多音節(jié)過程中，要注意語速控制，由慢到快，使幼兒能逐漸掌握多音節(jié)發(fā)音。教師可以將復(fù)雜的問題具體化，并分步處理相關(guān)問題，逐步增加所學(xué)內(nèi)容的難度和深度，輔助幼兒逐漸理解相關(guān)問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以選取一些幼兒喜歡的物品，如動(dòng)漫玩偶、畫冊(cè)等，吸引幼兒注意并展開指導(dǎo)。在這過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際知識(shí)接受能力進(jìn)行分析，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中尋找教學(xué)切入點(diǎn)。幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)是建構(gòu)主義與支架教學(xué)中的重點(diǎn)，符合現(xiàn)階段教育工作中對(duì)幼兒獨(dú)立探索的大綱。受幼兒理解能力與語言教學(xué)自身的復(fù)雜性影響，幼兒難以掌握語言教學(xué)中的重點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)過程中觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的組、表現(xiàn)好的同學(xué)表揚(yáng)鼓勵(lì) ；對(duì)于表現(xiàn)稍差的小組，幫其分析原因，并肯定其好的一面，激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。（2）到底變阻器以什么樣的形式與燈泡連接才能改變其電流呢？串聯(lián)還是并聯(lián)？小組協(xié)作：教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出各組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組的同學(xué)討論剛才學(xué)生獨(dú)立思考的 小組展開討論：組長(zhǎng)組織討論，并整理討論結(jié)果。三、“支架式教學(xué)模式”的應(yīng)用舉例（案例：“滑動(dòng)變阻器”（初中物理））(一)教學(xué)過程搭建手架：介紹滑動(dòng)變阻器在電路中所占的地位，以及日常用途。在小組協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論相關(guān)問題。 學(xué)生在自主探索階段，經(jīng)過溫習(xí)以前所講的和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，再在教師的引導(dǎo)和提示下經(jīng)過一步步的獨(dú)立思考，爭(zhēng)取完成教師所提出的問題。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；其次，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；再次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，運(yùn)用到教學(xué)中則被形象地描述為一種學(xué)習(xí)方式 ：兒童被看作一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地、建構(gòu)自身地過程 ；教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)當(dāng)今的實(shí)際情況。但該教學(xué)模式越來越暴露出一些問題 ：學(xué)生缺乏學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；課堂氣氛死板；教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，且側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；學(xué)生獨(dú)立思考能力不足等等。工科基礎(chǔ)知識(shí)不能從一個(gè)人接收到另一個(gè)人，一個(gè)人的工科基礎(chǔ)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省主動(dòng)建構(gòu)”。（二）模式的基本環(huán)節(jié) （搭建支架）引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的階段。問題可以分階段呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣?！M(jìn)行小組協(xié)商、討論學(xué)生按照教師分的小組展開討論，討論的問題為學(xué)生獨(dú)立探索階段思考的問題或在此基礎(chǔ)上教師提出的進(jìn)一步的問題。通過作品展示，提高學(xué)生交流信息、表達(dá)信息的能力，對(duì)創(chuàng)作者是一種鼓勵(lì)、認(rèn)可，也對(duì)其他學(xué)生起到一定的表率和激勵(lì)作用。學(xué)生獨(dú)立探索：（1）讓學(xué)生分別改變電路兩端接入的參數(shù)（橫截面積、長(zhǎng)度、導(dǎo)體的材料）。小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)：組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)小組的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 支架教學(xué) 幼兒語言教育36歲幼兒語言教育是當(dāng)前教育工作中的難點(diǎn)問題。通過支架式教學(xué)，教師能建立一個(gè)清晰的語言學(xué)習(xí)體系，使教師對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，有利于教師分析整體教育信息，保證教師能及時(shí)改變教師策略，進(jìn)而提升語言教育對(duì)幼兒實(shí)際語言學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)能力，最終提高教師教學(xué)效率。尋找教學(xué)切入點(diǎn)教師要積極根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找教學(xué)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確找出與幼兒實(shí)際水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒理解語言教學(xué)。幼兒不能合理使用人稱代詞是現(xiàn)階段幼兒語言教學(xué)中的難點(diǎn)問題，幼兒不能合理掌握“你”、“我”、“他”的方法，在這過程中，問題的切入點(diǎn)就是人稱代詞的使用。搭建教學(xué)手腳架在幼兒園教學(xué)過程中，語言教學(xué)要進(jìn)行腳手架的搭建，緊緊圍繞當(dāng)前語言教學(xué)的基本任務(wù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容搭建概念的框架。在教學(xué)過程中，教師可以由單音節(jié)教育入手，重點(diǎn)訓(xùn)練“a、o、e”等單音節(jié)的使用，教師也可以選取部分具有單音節(jié)拼音的短劇，如“你好啊”、“你餓嗎”等，在幼兒能熟練掌握單音節(jié)拼音的使用之后，再訓(xùn)練多音節(jié)發(fā)音。幼兒通過在獨(dú)立思考的過程中，能刺激大腦的發(fā)育，并且讓幼兒在教師搭建的框架中獨(dú)立地得到進(jìn)步和發(fā)展。幼兒在與老師交談過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的語句“我有糖果，星期天，媽媽帶我在商場(chǎng)買的，老師。在訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以列舉一些相關(guān)例子，在不干涉幼兒思考的前提下讓幼兒自由發(fā)揮，思考“星期天媽媽帶我去游樂園玩”、“星期二姥姥做了我最愛吃的飯菜”等，教師可以通過幼兒對(duì)相關(guān)語句的表述，判斷幼兒對(duì)相關(guān)問題的理解程度，并做出調(diào)整方案。參考文獻(xiàn)：[1][J].教學(xué)研究，2011（11）：150153 [2][J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2013（6）：121124 [3][J].學(xué)園（幼教研究），2013（32）：162164 [4][J].當(dāng)代教育科學(xué)（教育廣角），2012（19）：6265 [5][J].基礎(chǔ)教育（幼兒教育篇），2014（3）：4751第三篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。但是現(xiàn)實(shí)情境中并沒有這樣的兩條直線。比如：我們學(xué)習(xí)的小雞是有兩條腿，一對(duì)翅膀，但是小明的爸爸是某快餐養(yǎng)雞場(chǎng)的員工，因?yàn)榻o雞注入了激素，小明看到的小雞就是4條腿，兩對(duì)翅膀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)