奧蘇伯爾有意義學習理論-全文預覽
【正文】 這種看法更為盛行。要充分利用及時糾正、反饋等方法，提高所學知識的鞏固程度 。 ? 綜合貫通原則 ? 即在學習中要注意概念、原理和章節(jié)之間橫向聯系，達到融會貫通。 有意義學習的原則 ? 先行組織原則 ? 奧蘇伯爾主張在正式學習新知識之前，學生應在教師的指導下先回顧一下他們比較熟悉的，同時又高度地包含了正式學習材料中的關鍵內容的某些材料。他認為，講授教學不能等同于“填鴨式”教學，并提出了其理論依據。（前者高級 后者為低級學習） 對句子中 邏輯關系的學習 學習單個符號 所代表的意義， 典型的詞匯學習 有意義學習的條件 有有意義學習的 心向（即一種新 學的內容與自己 已有的知識建立 聯系的傾向）。 指新知識是原有概念的一個特例或例證 , 一般 有兩種情況。 有意義學習的實質 有意義學習的內部心理機制 ? 同化理論 ? 奧蘇伯爾用同化理論來解釋有意義學習的內部心理機制 , 說明學生認知結構的形成 , 這是他的獨特貢獻。 ? 非人為的聯系 是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系，而不是附加上去的任意 聯想和聯系。 三 奧蘇伯爾的有意義學習理論 學習的分類 方式 內容 發(fā)現學習 ： 教師不加講 述 ,學生依靠 自己的力量 去獲得新知 識 接受學習 ： 把學習材料以 現成的定論的 形式呈現給學 生 機械學習 ： 未理解， 只憑 記憶 有意義學習 ： 與已有知識結 構建立起 非人 為的，實質性 的聯系 ? 在學習一種新知識時 , 學生在教師提供的先行組織者引領下 ,嘗試運用其既有的先備知識 , 從不同的角度去吸收新知識 , 最后納入他的認知結構中 , 成為他自己的知識；教師用言語系統(tǒng)傳授知識時，學生的求知心理活動，仍然是主動的。他認為新知識是通過 接受學習 和 發(fā)現學習 兩種學習方法獲得的。奧蘇伯爾對此持不同的態(tài)度。 奧蘇伯爾 有意義學習理論 1943年 1950年 1975年 1976年 1978年 美國教育 心理學分 會曾授予 他桑代克獎 任紐約 市立大學研究 生院教授，及 院博士學位教 學計劃主任 獲得 哥倫比亞大學 發(fā)展心理學 博士學位 獲得 醫(yī)學 博士學位 退休后仍擔任 紐約市立大學 榮譽教授， 一方面辦診所 從事心理咨詢 和治療工作。由此，許多人把發(fā)現法看成教學的唯一“法寶” , 竟至認為“ 一切發(fā)現學習永遠都是有意義的 , 而一切接受學習永遠都是機械的”。因為學生在學校里
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