【正文】 悅。）第二環(huán)節(jié)：閱讀指導(dǎo)（37分鐘）(一)略讀課文，整體感悟（12分鐘）我們?cè)谛蕾p圖片之后，深刻的感受到美景已不存在，現(xiàn)狀不堪目睹。你再讀一讀題目，應(yīng)帶著怎樣的感情呢？（生交流）還有更惋惜，難過的呢，老師帶了幾幅圖片，我們一起去看一看——羅布泊的過去，羅布泊的現(xiàn)在。現(xiàn)在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環(huán)繞、牛馬成群。五、教法分析：根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導(dǎo)法，朗讀式，指導(dǎo)點(diǎn)拔法，競(jìng)賽式，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。四、學(xué)法分析：我班學(xué)生是新課程改革的受益者，接受的是新課程理念。能力與目標(biāo)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。）《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿6一、教材分析：《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下學(xué)期的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為20xx中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。）（目的：培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，并增強(qiáng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。（1）課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？（學(xué)生自由發(fā)言，老師也參與其間，最后以圖片的形式再投影一些典型的案例）（目的：通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。學(xué)生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來，先組內(nèi)說說，再帶領(lǐng)大家品味，老師點(diǎn)撥歸納，充分體會(huì)到作者的情感。而且，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。（目的：為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。（目的：為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導(dǎo)法，朗讀法，指導(dǎo)點(diǎn)拔法，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。故將“了解羅布泊的過去、現(xiàn)在及消逝的原因”等問題設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，老師課堂上明確。二、學(xué)生分析：5班學(xué)生經(jīng)過一年半的初中學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，能適應(yīng)較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)：（依據(jù)《新課標(biāo)》的要求、教材的特點(diǎn)，結(jié)合初中二年級(jí)學(xué)生的接受能力，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下）（1）整體感知課文，搜尋信息，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、概括要點(diǎn)的能力，了解羅布泊的過去與現(xiàn)在，及羅布泊消逝的原因；（2）揣摩語(yǔ)言，結(jié)合具體的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，體會(huì)作者惋惜、悲痛的感情及強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；（3）樹立學(xué)生的生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！读_布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。）七、教學(xué)反思《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。）第七板塊：課外作業(yè)試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。）第六板塊：拓展延伸課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。（6）我們?cè)谖鞑空诖箝_發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。（4）教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過去。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。)第三板塊、解題：“泊”是什么意思？你認(rèn)為“泊”應(yīng)是什么樣子的？課文題目給我們提供了哪些必要的信息？針對(duì)題目你還能提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)課題提出問題。（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)第一板塊：課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營(yíng)造憂傷的情感氛圍。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。六、教學(xué)過程我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過程先呈現(xiàn)給大家。通過視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。我校八年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力。四、教學(xué)困難恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風(fēng)采。使學(xué)生樹立生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，我想通過這一內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。同學(xué)們，讓我們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化，拯救我們的地球，善待我們的家園！第四環(huán)節(jié)：布置作用（1分鐘）：結(jié)合你所知道的例子，寫一篇公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。通過假想訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀理解。通過閱讀二則新聞的內(nèi)容，導(dǎo)入“生態(tài)環(huán)境”這一話題。步驟二（6分鐘）：真摯、深沉、熱烈的情感貫穿全文始終（過渡），字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，思考：課文為什么具有整撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（多媒體展示）學(xué)生可自主思考、也可分組討論，教師通過點(diǎn)拔，啟發(fā)、讓學(xué)生明確：對(duì)比、擬人、排比手法的巧妙運(yùn)用，強(qiáng)化了感情色彩，也體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn)。多媒體展示生字詞，讓學(xué)生齊讀一遍。同時(shí)展示畫面：今日羅布泊的風(fēng)化圖解題：從課題來看，給我們提供了哪些信息？“泊”就是湖，羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消失了。（3分鐘）我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護(hù)。二、教法分析：根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導(dǎo)法，朗讀式，指導(dǎo)點(diǎn)拔法，競(jìng)賽式，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)概括提要的方式，理清行文思路；培養(yǎng)篩選信息，概括要點(diǎn)的能力。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。反思這次課，我感覺構(gòu)建這種模式的優(yōu)勢(shì)是：能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)形成獨(dú)立分析理解的能力；能照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性差異；能讓學(xué)生及時(shí)交流學(xué)習(xí)情況，并且把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)出來；便于較為詳細(xì)長(zhǎng)久地記錄教學(xué)情況；能夠把教學(xué)內(nèi)容有效地向課外拓展延伸。由系統(tǒng)把結(jié)果呈現(xiàn)出來。教師的作品也參與了其中。這是其中的一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可按自己的喜好選擇圖片。這就是當(dāng)時(shí)形成的一份學(xué)習(xí)資料。如果小組內(nèi)仍未解決，就由組長(zhǎng)提交到全班予以研討。此模式中，學(xué)生通過老師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自作的學(xué)習(xí)課件進(jìn)行相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)合本課內(nèi)容，我把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言做為本課的重難點(diǎn)。教材選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元。（請(qǐng)二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的PPT呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實(shí)的畫面來感受這兩個(gè)悲劇。）（6）A：“我為仙湖把把脈”B：“我為仙湖開藥方”C：在西部正在大開發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。圖文并茂，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果。）第四板塊：釋疑訓(xùn)練探究學(xué)習(xí)1——嘆仙湖（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）教師過渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。由學(xué)生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。二是我想通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力。（一）、課前分組準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前一周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢？我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。我是這樣考慮的：關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。情感目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。（五）尾聲寄語(yǔ)：湖泊是風(fēng)景中最美,最有表情的姿容，它是大地的眼睛。這些數(shù)字說明了“四盲”造成了塔里木河萎縮，羅布泊斷水，周邊生態(tài)環(huán)境變化，沙漠推進(jìn)速度加快的嚴(yán)重后果。（明確：幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座。)再讀標(biāo)題，你能讀出怎樣的感情？（惋惜的，悲痛的，難過的，遺憾的??）（二）教學(xué)板塊一：走近羅布泊——見證滄桑學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，畫出描寫羅布泊過去與現(xiàn)在不同景色的句子； 2 讀讀這些句子，發(fā)揮想象力，再現(xiàn)你心中的羅布泊。教法學(xué)法分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話過程過程”，本篇課文預(yù)設(shè)的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都直接指向?qū)W生，教師，文本之間的多重對(duì)話，整個(gè)教學(xué)流程均盡力凸顯思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。 過程與方法目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)膩品讀，間以小組合作探究活動(dòng)進(jìn)行課堂智力挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的深度解讀，拓展延伸部分的寫作訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的提煉。但是報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告，是富有文學(xué)性的。最后推而廣之，說到青海湖，月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。所以，在我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境之啟發(fā)下，學(xué)生用“科學(xué)”、“適當(dāng)”、“有序”等詞語(yǔ)來替換“盲目”一詞，說明他們已開始步入學(xué)者文本階段；而最后通過相關(guān)實(shí)例的引證，讓學(xué)生真正了明白生存與發(fā)展是的關(guān)系，教者的文本才得以真正確立?？墒?，如果我們一直目光短淺，依然急功近利，仍舊盲目地發(fā)展下去，羅布泊的今天就會(huì)成為我們整個(gè)地球家園的明天。羅布泊——這個(gè)曾經(jīng)充盈著活力、生命、色彩的生命綠洲消亡了，是令人震驚的，更是發(fā)人深省的。學(xué)生寫一寫，并展示。（四）語(yǔ)言訓(xùn)練，明確態(tài)度。小組合作，探討羅布泊逝去的原因①羅布泊的死因是什么？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，列舉出幾條原因。在這個(gè)大家園的西北角，她曾經(jīng)是繁盛蔥蘢的生命綠洲，她的名字叫——羅布泊，蒙古語(yǔ)中的意思是“多水匯入之湖”，世界著名探險(xiǎn)家斯文赫定稱她為“仙湖”。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。如果僅僅滿足于作者文本的理解，很可能把它上成一堂流于簡(jiǎn)單說教的環(huán)保課或是政治課。教師的點(diǎn)撥，穿插漢字教學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、仿寫練習(xí)，從課文出發(fā)，依托文本設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn)練，將 學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。教學(xué)手段：多媒體二、說教法：面對(duì)同樣的一篇文章，人們往往會(huì)有不同的理解或感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。（一）重點(diǎn)：了解本文敘述事實(shí)，通過文本歸納羅布泊變化原因。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊的過去和現(xiàn)在的過程中，總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。本文展現(xiàn)了羅布泊由昔日的生命綠洲變成今日荒漠的事實(shí)，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類家園。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：拓展課外知識(shí)面，通過列舉實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類發(fā)展方式的反思意識(shí)。2旁例引證生存與發(fā)展的微妙關(guān)系。所以在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，尤其是預(yù)習(xí)過程中自主討論解決疑難問題的能力，只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒆髡叩那楦袃?nèi)化為自己真實(shí)的情感。還利用聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在有聲的環(huán)境中體會(huì)羅布泊前后之變化，再組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。八年級(jí)的學(xué)生讀它其實(shí)并沒有什么難度。查閱彭加木、余純順、斯文?赫定的有關(guān)資料。四、說過程：在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：（一）、營(yíng)造氛圍，激趣導(dǎo)入這顆美麗的藍(lán)色星球，就是我們?nèi)祟惖募覉@——地球！她晶瑩透亮，裹著一層薄薄的水藍(lán)色的“紗衣”，我們的宇航員們?cè)偬炜罩凶⒁曀臅r(shí)候，無不為她的美貌驚嘆！這一大片區(qū)域是我們偉大的祖國(guó)，960萬(wàn)平方公里的遼闊大地和300多萬(wàn)平方公里的海洋面積，是我們生存的家園。生：說課題，辨詞語(yǔ)，了解羅布泊消逝后的情景 沒有了生命力的羅布泊又是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)合作，找出相關(guān)語(yǔ)段，小組展示。用文中具體的數(shù)據(jù)說說青海湖和月牙泉的現(xiàn)狀。你們覺得將“盲目”換成什么詞才是正確的“介入方式”呢？ 換入新詞后，會(huì)是怎樣的結(jié)果?！保┛偨Y(jié)全文，談?wù)f啟迪?？窗桑F(xiàn)在這里的山還是綠的，水還是藍(lán)的，鳥兒還能夠在天空中自由自在地翱翔，花兒還可以展開絢爛的笑顏。教師作為平等對(duì)話中的首席，不僅應(yīng)該時(shí)刻傾聽學(xué)生的理解，放飛學(xué)生的思維，而且更應(yīng)該適時(shí)地亮出自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維。第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿一 說教材《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，全文的思