自閉癥兒童的心理特征-全文預(yù)覽
【正文】 分類:辨別學(xué)習(xí)（1）將食物按[食用]、[飲用]的類別分類（2）從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘（3）按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用（4）將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂七、認(rèn)知（表達(dá)）發(fā)聲（1）看見泡泡爆裂時(shí)，自行發(fā)出清楚的[卜]聲（2）重復(fù)及適當(dāng)使用簡單感嘆句，理解聲音與動(dòng)作之間的關(guān)系：哎呀、嘩（3）自發(fā)地發(fā)出動(dòng)物的叫聲及周圍物件發(fā)出的聲音（4）跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲到海邊或山上大聲喊話，與人溝通詞句（1）自行以手勢或語言表示[再見]（2）不須協(xié)助能正確使用簡單的動(dòng)詞（3）表達(dá)自己的需要：[要]、[不要]（4）能使用簡字表達(dá)自己的需要或意欲（5）能從2件物價(jià)中，說出所選擇的1件的名稱（6）能以[是]、[不是]回答[這是不是？]的問題（7）自行說出4種動(dòng)物的名稱（8）在只要視覺提示下，能說出幾件熟識物件的名稱以回答問題（9）以手勢或語言表達(dá)大小/長短/高矮以回答有關(guān)問題建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對應(yīng)關(guān)系表達(dá)（1）能自行說出某物件屬于哪人的,回答：這是誰的？（2）用3個(gè)詞或以上的簡單句子說出圖片的內(nèi)容，回答：他在做什么？/我們?nèi)ツ睦铮?這是誰？/這是什么？表達(dá)：我想要（作出選擇）/我看見/我有一個(gè)—對話（1）能在對話中回答簡單的問題及改善兒童的基本社交能力八、自理進(jìn)食（1）自行用勺子進(jìn)食，大致保持清潔（2）自行把飲料從水壺里到出來而不灑用杯子喝水而不灑用杯子叉子取食物用塑料小刀切蛋糕穿衣脫褲子脫外衣（扣子已解開）穿褲子梳洗洗手、抹手洗臉洗臉?biāo)⒀溃ㄗ孕型鲁鏊┤鐜?提示大小便九、社交與別人交往的能力（1）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問好、正確表達(dá)意欲（2）增強(qiáng)對別人需要的了解：記住3個(gè)小朋友的名字培養(yǎng)排隊(duì)等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣玩耍技能假想游戲能力參與簡單規(guī)則的游戲（1）安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板23分鐘（2）與洋娃娃進(jìn)行34個(gè)步驟的交往活動(dòng)（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人（4）與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個(gè)高樓（5）與別人來回推動(dòng)小汽車第四篇：自閉癥兒童心得陽光學(xué)警——關(guān)愛自閉癥兒童活動(dòng)心得體會(huì)昨天下午，作為陽光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊(duì)開展的關(guān)愛自閉癥兒童主題公益活動(dòng)。松鼠枹樹三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。視情況而定走幾步。yy組繼續(xù)。 蘿卜蹲（孫藝恒）將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多?；蛘呖梢云甙藗€(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說出詞語 終極進(jìn)化（張燕）分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級。對自閉癥兒童的鑒定，要通過長期，深入的觀察和綜合的評估才能確認(rèn)。２。適應(yīng)行為賈美香、楊曉玲（1998）對自閉癥兒童進(jìn)行了智力水平及社會(huì)適應(yīng)能力的比較研究，結(jié)果顯示，自閉癥組平均智商要顯著高于弱智組，但社會(huì)適應(yīng)商數(shù)卻在統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平上低于弱智組。比如，自己撞擊自己、自己咬傷自己的自傷性行為，吃煙頭、廢紙等非食物的自傷性行為。２、自我刺激性行為自閉癥兒童一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會(huì)無意地產(chǎn)生許多的行為方式。（一）自閉癥兒童的一般行為特點(diǎn)１、刻板行為刻板行為的表現(xiàn)是多方面的。比如，有時(shí)候會(huì)在興奮的氣氛下哭泣，也有時(shí)候會(huì)在悲傷的氣氛下歡笑。他們經(jīng)常避免與他人的眼神接觸，表示出茫然和冷漠。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，自閉癥兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于弱智兒童，但高功能的自閉癥兒童能夠完成更高認(rèn)知水平的心理理論任務(wù)。通過游戲過程的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥幼兒與弱智和正常兒童相比，他們?nèi)狈ν婢吖δ艿恼_認(rèn)知；沒有合作性游戲行為，對游戲本身的興趣都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于弱智和正常兒童。２。在1980年以后的十年中，這個(gè)理論已成為研究自閉癥兒童的一個(gè)主流。這一理論認(rèn)為，個(gè)體具有將自身以及其他們的個(gè)體行為歸因?yàn)槟撤N心理狀態(tài)的能力，并由此產(chǎn)生的對行為原因進(jìn)行推論的理論系統(tǒng)。在語言溝通的過程中，對他人的
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