自閉癥兒童社會(huì)情緒技能訓(xùn)練-全文預(yù)覽
【正文】 技巧 a、視覺接觸 e、回答 b、用正確的語(yǔ)調(diào) f、合理 c、開始 g、輪流說(shuō)話 d、傾聽 h、問(wèn)問(wèn)題 I、結(jié)束話題,社交技巧訓(xùn)練課程 沃克《兒童有效的同伴和老師技巧課程》 （ACCEPTS）,（3）相處技巧 a、用有禮貌的話 b、分享 c、遵守秩序 d、幫助他人 e、用正確的方式碰觸 （4）交友技巧 a、早安 b、微笑 c、說(shuō)恭維的話 d、交朋友 （5）適應(yīng)技巧 a、當(dāng)某人說(shuō)不 b、當(dāng)你表達(dá)生氣 c、當(dāng)某人嘲笑你 d、當(dāng)某人想傷害你 e、當(dāng)某人叫你去做你不能做的事 f、當(dāng)事情不順利時(shí),二、情緒能力的發(fā)展 根據(jù)DSMIVTR（APA、2000）的描述，自閉癥 兒童的社會(huì)能力缺陷主要在于無(wú)法理解別人的肢體動(dòng) 作或臉部表情，也不會(huì)和同伴建立滿意的人際關(guān)系。 （3）個(gè)體自我調(diào)節(jié)和自我控制能力的形成必須具有 兩個(gè)條件：對(duì)價(jià)值的內(nèi)化和技能的獲得。 a、自尊是一種評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。 b、兒童自我的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)分化的、多重的結(jié) 構(gòu)，并逐漸出現(xiàn)層次性，最后形成復(fù)雜的、整合的自我 結(jié)構(gòu)系統(tǒng) c、兒童的自我評(píng)價(jià)一方面從以他人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到 獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；另一方面，兒童又在不斷脫離自我中,心，自我評(píng)價(jià)的客觀化程度逐漸提高。,（2）兒童自我意識(shí)形成的標(biāo)準(zhǔn)： a、兒童能夠區(qū)分自己的動(dòng)作，并意識(shí)到動(dòng)作的目的 和動(dòng)機(jī)。,在1—2歲時(shí)， 開始學(xué)說(shuō)話， 把自己稱為“ 寶寶”，逐漸學(xué) 會(huì)稱自己為“ 我”。 知：自我認(rèn)識(shí)，包括自我感覺，自我概念 情：自我的情緒體驗(yàn)，包括自我感受，自尊，自愛 意：自我控制和調(diào)節(jié)，包括自我控制和自我掌握 其中自我概念，自尊和自我控制是個(gè)體自我系統(tǒng)的 三個(gè)最主要的方面。 b、語(yǔ)言發(fā)展快的兒童比語(yǔ)言發(fā)展慢的兒童更早的區(qū)分 道德規(guī)則行為和習(xí)俗規(guī)則行為。 標(biāo)準(zhǔn)：客觀性，普遍性，義務(wù)，不必依靠規(guī)則 和權(quán)威，不可改變性。 c、需要對(duì)自我進(jìn)行控制。塞爾曼認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇在兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展 中處于核心地位。 客觀世界包括無(wú)生物界、生物界和人類社會(huì)。,依戀理論 （1）精神分析理論 （2）習(xí)性學(xué)理論 依戀的測(cè)量與類型 測(cè)量：陌生情境法 根據(jù)陌生情境法測(cè)定所得出其依戀程度，兒童依 戀分為：安全型（TB）、回避型（TA）拒絕型（TC） 影響依戀的因素 a、撫養(yǎng)質(zhì)量 c、文化特點(diǎn) b、母親缺失 d、兒童的氣質(zhì),依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 a、依戀質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義 b、“性向假設(shè)”與早期依戀質(zhì)量的持久影響 首先，在個(gè)性特征方面，與不安全型兒童相比，安 全型兒童以后表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索的欲望與能力。 e、在其賴以形成的基礎(chǔ)上，依戀雙放具有某種和諧 性。 依戀的性質(zhì)和發(fā)展 依戀：個(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的感情聯(lián)系。,（3）兒童的同伴經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。 同伴關(guān)系分為：同伴群體關(guān)系；友誼關(guān)系。,親子關(guān)系影響兒童社會(huì)化的機(jī)制 （1）態(tài)度轉(zhuǎn)變 態(tài)度轉(zhuǎn)變指父母通過(guò)種種方式改變兒童的態(tài)度，使 兒童接受，內(nèi)化行為規(guī)范的過(guò)程。 其次，兒童能夠積極主動(dòng)地尋求幫助。 他將社會(huì)能力分為：適應(yīng)行為和社交技巧。 行為管理問(wèn)題乃是學(xué)生社會(huì)情緒技能缺陷的問(wèn)題 社會(huì)情緒技能乃是學(xué)業(yè)技能的先備技能 社會(huì)情緒技能愈早教愈好 社會(huì)情緒技能教學(xué)的方式，基本上和學(xué)業(yè)的教導(dǎo)相似， 亦可以用認(rèn)知的方式來(lái)教社會(huì)情緒技能 EQ能影響一個(gè)人的成就，學(xué)歷和機(jī)會(huì),一、社會(huì)能力 社會(huì)能力的不同定義 （1）樂能（Lerner、1997）定義為 a、能和他人發(fā)展正向的關(guān)系 b、具有正確的和年齡適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)認(rèn)知 c、無(wú)不適應(yīng)的行為 d、能表現(xiàn)有效的社會(huì)行為 （2）葛斯?jié)h（Gresham、1986）認(rèn)為： 社會(huì)能力是依照判斷，評(píng)估某人工作表現(xiàn)是否 適當(dāng)?shù)拿~。 首先，兒童的發(fā)展水平必須達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。 父母的情緒水平對(duì)親子互動(dòng)的影響： 情緒水平低的父母對(duì)兒童的支持較少，批評(píng)和干擾 多，對(duì)孩子的消極情緒也較多；兒童則感到比較冷 漠，從親子交往中體驗(yàn)到的興奮和樂趣也較少。 （3）認(rèn)同作用 （4）歸因方式,二、同伴關(guān)系和友誼 兒童的社會(huì)化過(guò)程基本上是沿著兩條路線進(jìn)行： 最初幾年主要在家里度過(guò)，與其相互作用的主要對(duì)象 是父母；逐漸疏遠(yuǎn)與父母的交往走到同齡伙伴中去， 形成同伴關(guān)系。 （2）良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感 有利于情緒社會(huì)化，有利于培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境進(jìn)行積極 探索的精神。 嬰兒期同伴間的相互作用的發(fā)展階段： a、客
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