自閉癥兒童社會情緒技能訓練-全文預覽
【正文】 技巧 a、視覺接觸 e、回答 b、用正確的語調 f、合理 c、開始 g、輪流說話 d、傾聽 h、問問題 I、結束話題,社交技巧訓練課程 沃克《兒童有效的同伴和老師技巧課程》 （ACCEPTS）,（3）相處技巧 a、用有禮貌的話 b、分享 c、遵守秩序 d、幫助他人 e、用正確的方式碰觸 （4）交友技巧 a、早安 b、微笑 c、說恭維的話 d、交朋友 （5）適應技巧 a、當某人說不 b、當你表達生氣 c、當某人嘲笑你 d、當某人想傷害你 e、當某人叫你去做你不能做的事 f、當事情不順利時,二、情緒能力的發(fā)展 根據(jù)DSMIVTR（APA、2000）的描述，自閉癥 兒童的社會能力缺陷主要在于無法理解別人的肢體動 作或臉部表情，也不會和同伴建立滿意的人際關系。 （3）個體自我調節(jié)和自我控制能力的形成必須具有 兩個條件：對價值的內化和技能的獲得。 a、自尊是一種評價與體驗。 b、兒童自我的結構從簡單的結構分化的、多重的結 構，并逐漸出現(xiàn)層次性，最后形成復雜的、整合的自我 結構系統(tǒng) c、兒童的自我評價一方面從以他人評價標準發(fā)展到 獨立的自我評價；另一方面，兒童又在不斷脫離自我中,心，自我評價的客觀化程度逐漸提高。,（2）兒童自我意識形成的標準： a、兒童能夠區(qū)分自己的動作，并意識到動作的目的 和動機。,在1—2歲時， 開始學說話， 把自己稱為“ 寶寶”，逐漸學 會稱自己為“ 我”。 知：自我認識，包括自我感覺，自我概念 情：自我的情緒體驗，包括自我感受，自尊，自愛 意：自我控制和調節(jié)，包括自我控制和自我掌握 其中自我概念，自尊和自我控制是個體自我系統(tǒng)的 三個最主要的方面。 b、語言發(fā)展快的兒童比語言發(fā)展慢的兒童更早的區(qū)分 道德規(guī)則行為和習俗規(guī)則行為。 標準：客觀性，普遍性，義務，不必依靠規(guī)則 和權威，不可改變性。 c、需要對自我進行控制。塞爾曼認為，觀點采擇在兒童的社會認知發(fā)展 中處于核心地位。 客觀世界包括無生物界、生物界和人類社會。,依戀理論 （1）精神分析理論 （2）習性學理論 依戀的測量與類型 測量：陌生情境法 根據(jù)陌生情境法測定所得出其依戀程度，兒童依 戀分為：安全型（TB）、回避型（TA）拒絕型（TC） 影響依戀的因素 a、撫養(yǎng)質量 c、文化特點 b、母親缺失 d、兒童的氣質,依戀對兒童心理發(fā)展的影響 a、依戀質量的現(xiàn)實意義 b、“性向假設”與早期依戀質量的持久影響 首先，在個性特征方面，與不安全型兒童相比，安 全型兒童以后表現(xiàn)出更強的探索的欲望與能力。 e、在其賴以形成的基礎上，依戀雙放具有某種和諧 性。 依戀的性質和發(fā)展 依戀：個體對某一特定個體的長久持續(xù)的感情聯(lián)系。,（3）兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發(fā)展。 同伴關系分為：同伴群體關系；友誼關系。,親子關系影響兒童社會化的機制 （1）態(tài)度轉變 態(tài)度轉變指父母通過種種方式改變兒童的態(tài)度，使 兒童接受，內化行為規(guī)范的過程。 其次，兒童能夠積極主動地尋求幫助。 他將社會能力分為：適應行為和社交技巧。 行為管理問題乃是學生社會情緒技能缺陷的問題 社會情緒技能乃是學業(yè)技能的先備技能 社會情緒技能愈早教愈好 社會情緒技能教學的方式，基本上和學業(yè)的教導相似， 亦可以用認知的方式來教社會情緒技能 EQ能影響一個人的成就，學歷和機會,一、社會能力 社會能力的不同定義 （1）樂能（Lerner、1997）定義為 a、能和他人發(fā)展正向的關系 b、具有正確的和年齡適當?shù)纳鐣J知 c、無不適應的行為 d、能表現(xiàn)有效的社會行為 （2）葛斯?jié)h（Gresham、1986）認為： 社會能力是依照判斷，評估某人工作表現(xiàn)是否 適當?shù)拿~。 首先，兒童的發(fā)展水平必須達到“最近發(fā)展區(qū)”。 父母的情緒水平對親子互動的影響： 情緒水平低的父母對兒童的支持較少，批評和干擾 多，對孩子的消極情緒也較多；兒童則感到比較冷 漠，從親子交往中體驗到的興奮和樂趣也較少。 （3）認同作用 （4）歸因方式,二、同伴關系和友誼 兒童的社會化過程基本上是沿著兩條路線進行： 最初幾年主要在家里度過，與其相互作用的主要對象 是父母；逐漸疏遠與父母的交往走到同齡伙伴中去， 形成同伴關系。 （2）良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感 有利于情緒社會化，有利于培養(yǎng)兒童對環(huán)境進行積極 探索的精神。 嬰兒期同伴間的相互作用的發(fā)展階段： a、客
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