【正文】 料一、概論課題的概念：課題是需要依靠團(tuán)隊(duì)力量，采用科學(xué)方法進(jìn)行研究的有價(jià)值的問題。5，詳細(xì)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，整體裝配和細(xì)節(jié)修改，考慮是不是干涉。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。二、小課題研究選題途徑選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。有能力。課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何開展小課題研究小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。：：：主要是讀書、行動、反思、以及教學(xué)的實(shí)踐等。：針對教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)（一）具體步驟：第一，發(fā)現(xiàn)提出問題第二，分析明確問題第三．尋找解決問題的假設(shè)與方法第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實(shí)踐、寫真文章。短則幾個(gè)月，可以是一人或多人研究。研究周期及規(guī)模一到兩年。內(nèi)容偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的研究。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。問題源己，研究由己，成果歸己。（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。（解困、去弊、求善。初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對象，對高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法第二篇：課題研究方法課題研究方法：研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認(rèn)識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。師指導(dǎo)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。第一，確立小組及中心發(fā)言人。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。、以教師為主的出題、審題模式第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要求進(jìn)行寫作。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價(jià)體系。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點(diǎn)，確定教學(xué)使用的方法和手段。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)的必不可少的一部分。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據(jù)理力爭，課堂氣氛異第四，運(yùn)用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。這時(shí)，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動找教改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。本課題研究對象,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。在系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思