【正文】 于教師的傳授和點撥。而多媒體教學(xué)在這方面則無疑要遜色得多。這種情形下，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)更適合也更方便教師的臨場發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴電力供應(yīng)。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)相對省時省力。教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學(xué)效果就不能充分體現(xiàn)出來；學(xué)生長期依賴多媒體，觀看老師設(shè)計好的課件，就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。多媒體課件展示的速度快、節(jié)省時間、容量大，這是她的優(yōu)勢。、熱鬧的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力和震撼力，學(xué)生從小接觸多媒體，也會直接感受到科學(xué)技術(shù)給人們帶來的翻天覆地的變化，從而有利于學(xué)生從小樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的思想。這樣既生動又形象地呈現(xiàn)知識，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解掌握知識。物理是一門抽象、枯燥、難懂的學(xué)科，那么怎樣化抽象為具體、化枯燥為生動、化難懂為易學(xué)呢？這是長期以來物理教師苦心鉆研的一個課題。多媒體教學(xué)手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢所在。但是，必須認(rèn)識到，多媒體僅是一種教學(xué)輔助手段，如果運用不當(dāng)或濫用，也會出現(xiàn)一些問題。缺乏板書很多老師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，都將板書給忽略了，一節(jié)課下來，學(xué)生迷失了方向，有些學(xué)生甚至連本節(jié)課的重難點是什么都不知道！三、結(jié)束語：多媒體技術(shù)在教學(xué)的中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體技術(shù)教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。尤其是咱們鄉(xiāng)村年紀(jì)比較大的老教師，面對多媒體簡直不知所措！在他們的概念多媒體是一片空白，讓他們結(jié)合教學(xué)就更難了！錯誤的將化學(xué)課件完全取代化學(xué)實驗化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，許多概念和原理都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，但教學(xué)中很多老師會盲目的用多媒體等手段去替代化學(xué)實驗。師生之間的互動減少在多媒體教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到教師的手會一直按在鼠標(biāo)上,一直在進(jìn)行著下一步的操作。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結(jié)果，使學(xué)生得出不同的結(jié)論，從而為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。用戶可以完全自由的搭建各種實驗設(shè)施。運用《仿真化學(xué)實驗室》模擬演示實驗，優(yōu)化化學(xué)實驗用過《仿真化學(xué)實驗室》軟件的人都會有一種愛不釋手的感覺。例如：用多媒體課件模擬錯誤使用滅火器和房屋起火時錯誤逃生方法造成的后果，利用多媒體形象生動地再現(xiàn)這些畫面，讓學(xué)生從這些栩栩如生動畫中得到知識，印象深刻，并且難以忘記。而未能達(dá)到演示的預(yù)期效果。教師還可以有計劃地將教學(xué)內(nèi)容中的示意圖、表格、例題、習(xí)題和內(nèi)容總結(jié)等制成多媒體課件，這樣在教學(xué)時，就可以減少了板書、板畫的時間，從而把教學(xué)內(nèi)容講得更加透徹、更加生動活潑。例如在學(xué)習(xí)空氣的成分之前，可在課前幾分鐘，播放一段有關(guān)空氣清新及污染方面的視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎?？蓜?chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心20世紀(jì)20年代，英國帕爾默（）、洪貝（）等人提出了情景教學(xué)法。例如：初中化學(xué)中原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。也就是說，多媒體教學(xué)在農(nóng)村試行地區(qū)存在很多利與弊。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。“以人為本”才是第一位的。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學(xué)識、富有情趣的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學(xué)生，激發(fā)起他們的求知欲望和表達(dá)興趣。容易喚起學(xué)生的無意往意，讓學(xué)生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。還可以將演示實驗的內(nèi)容通過制成VCD、DVD盤片或錄像帶在相應(yīng)的家用電器產(chǎn)品上播放。(6)，也不是某單一實驗技能的簡單重復(fù)。（4）“反證”實驗。有的實驗進(jìn)行速度過快，學(xué)生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。因而，教師的演示實驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作方法，具有示范作用。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中，他們是相互補充、取長補短的關(guān)系。結(jié)語以上問題的存在，必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，因此必須正確對待多煤體教學(xué)。.5課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師在多媒體課件的使用上，有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解，坐著講課，自己少講，甚至不講。.3缺乏思考缺乏思考有兩層含義，一是指教師不思考，盲目的直接下載運用他人的課件，不論是網(wǎng)上下載的課件，還是拷貝他人的課件，拿來就用，采用“拿來主義”的態(tài)度。不足之處多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)上的應(yīng)用，的確帶來了不少有利之處，可是與此同時它也帶來了不少負(fù)面影響。用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大，加強感知，強化記憶。因此，化學(xué)實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。(1)增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。.2教學(xué)內(nèi)容趨于生動化、形象化多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學(xué)生理解概念，掌握理論。通過對走訪結(jié)果的分析以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，現(xiàn)將多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)用中的一些優(yōu)點和缺點總結(jié)如下。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身，以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。但同時也存在許多不完菩、不成熟之處。作為一種現(xiàn)代化的教畢枯助手段，多嫌體教學(xué)有粉不可替代的優(yōu)勢。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關(guān)注，多媒體教學(xué)被廣泛推廣。為了深人了解多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對漢中市及周邊縣市的幾所中學(xué)的部分師生進(jìn)行了走訪。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。.3增大教學(xué)信息量利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。許多化學(xué)實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識。例“化學(xué)平衡”一節(jié)，采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達(dá)平衡的動畫過程，通過畫面動靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動、定、變?nèi)筇卣?，使較為抽象的概念容易讓學(xué)生理解，便于記憶。這樣，師生互動、雙向交流的教學(xué)理念就變成一句空話。長此下去，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。同時，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋量，使教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而不能駕馭教學(xué)過程。提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。其二，學(xué)生通過觀察教師的演示過程，學(xué)習(xí)教師的正確操作，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰?。?）可以改變觀看時間。如：硫化氫氣體制取、性質(zhì)實驗。如強、弱電解質(zhì)的導(dǎo)電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬微觀動態(tài)演示，作為真實實驗的輔助工具，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。當(dāng)然，利用計算機網(wǎng)絡(luò)等信息傳播手段實現(xiàn)遠(yuǎn)程的實驗教學(xué)，可以促進(jìn)不同地區(qū)實驗教學(xué)方法的相互交流，讓寶貴的教育資源實現(xiàn)共享。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經(jīng)基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”應(yīng)相互滲透。所以，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的一種輔助性教學(xué)手段，如果僅僅是“板書搬家，習(xí)題搬家”不但多余．而且實無必要。關(guān)鍵詞：多媒體 利弊 化學(xué)教學(xué)正文：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。但由于我們鄉(xiāng)村的多媒體輔助教學(xué)還處于實驗階段，存在于許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計上存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。多媒體教學(xué)具有如下優(yōu)越性：多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力,便于直觀教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生真正、