【正文】 多張動態(tài)呈現的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。為此，筆者通過對學生網絡課程的的滿意度調查，發(fā)現高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：老師在學習前布置的任務不明確；認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統的教學課堂搬家，搬到網絡上，看網絡上的授課視頻沒意思；對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；微課；教學設計中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：20959214（2016）05012302“翻轉課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化。綜上，可以發(fā)現情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優(yōu)于傳統健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。四、對比結果以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術標準，同時還需要通過動作展現內在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現長遠目標[4]。根據認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現自我控制的行為。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。隨著教學改革的發(fā)展，如何結合高?，F有體育資源，制作出優(yōu)質的體育微課視頻，將微課資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進一步為之探索研究。另一方面，它對設備要求較低，一個微信賬號和一部具有網絡連接功能的手機，就可以接收平臺推送的消息，輕松實現自由的泛在學習、碎片化學習和移動學習。將微課資源上傳到網絡教學平臺，學習者登陸平臺就可以進行系統的學習。教師需要結合課堂練習的具體實際情況，指導學生對微課資源進行選擇性地學習。3微課在高校體育教學中的應用實施，但它仍然是學校教育教學的主要方式，即使在各種新型教學方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學方式。因此，作為一種新興的學習資源，微課資源的設計、制作和應用都需要與其他教學資源相配合。在一周兩個課時之外，學生可以根據自己的實際情況和具體需求隨時隨地進行自主學習。學生通過選擇符合個人基礎和實際情況的微課視頻課件進行學習，能有效彌補體育課堂教學“一刀切”模式所帶來的弊端。如今大學生普遍擁有智能手機，通過在線播放或者下載儲存，就可以在體育堂內外自由進行碎片化學習。目前高校體育教學存在以下突出問題：第一、學校的體育場地及器材設施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學內容的開展；第二、學校開設的體育課程項目較少，學生可選擇的課程范圍有限，無法滿足學生興趣的多元化；第三體育課時少，理論課時少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習時間少[1]，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導致課堂教學內容掌握效果較差；第四、學生個體技術基礎差異較大，未區(qū)分層次的“一刀切”教學模式，造成教學效果不明顯；第五、課堂練習時間有限，且學生興趣廣泛，缺乏課后自主練習等等，都嚴重影響學生學習體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學改革的呼聲越來越強烈。但在高校體育課堂中，微課教學模式卻未得到廣泛的推廣與運用。關鍵詞：高校；體育課堂；微課近幾年來，我國教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學模式在教育界迅速發(fā)展。1微課在高校體育教學中應用的可行性分析體育課程是學生參與體育活動的一種常見方式，在高校教學中起著重要的作用。微課內容短小精悍，資源容量小，能通過獨特的視頻形式呈現課堂學習內容，且容易存儲和傳播，既支持多種移動設備上的在線播放，還可以下載儲存至移動設備，隨時進行移動學習。把教學內容劃分成零碎知識點，做成通俗易懂、重點突出的微課視頻，有利于學生對所學內容的重難點的把握，尤其是對于很多技巧性強、重難點多、掌握難度大的內容。微課學習具有極大的自由性，且內容精短，重點突出，吸引力強，具有強烈的吸引力，加上不受學習時間和學習地點的限制，學生普遍愿意去接受這種學習方式。而目前國內的微課應用研究處于初步探索階段，關于高校體育教學中微課的應用策略，筆者結合文獻資料總結出以下三點：，除此之外，教師在課堂教學中還需要運用更多教學資源，教學資源庫、優(yōu)質課堂、精品課程、網絡論壇等都是非常優(yōu)質的教學資源。在高校體育課堂教學中，普遍存在學生人數多、上課課時少的問題，微課視頻內容往往是學生在課堂練習中集中講解的對象，所以，在微課的具體設計與制作中，不僅要涵蓋大多數學生普遍存在的問題，更應該根據不同專業(yè)學生的自身基礎和學習特點