【正文】 和創(chuàng)新，給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索；善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維過程；重視實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 通過聽取專家趙臨龍教授《如何進(jìn)行教育科研》的專題講座，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，結(jié)合課改教研培訓(xùn)，觀摩名師精品課展示，及計(jì)算機(jī)、英語等校本培訓(xùn)，使教師形成了以學(xué)生為主體，重實(shí)踐、重能力、重創(chuàng)新的教學(xué)理念。 四年來，學(xué)校被確認(rèn)為“陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，榮獲“安康市電化教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)單位” 稱號，成為安康市現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的示范學(xué)校。 信息技術(shù)中心還承擔(dān)了全教育辦各中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)知識普及和技能培訓(xùn)任務(wù)，為區(qū)教育局創(chuàng)建了漢濱教育網(wǎng)站（ ）。 信息技術(shù)中心立足校本研究，開發(fā)了信息技術(shù)校本課程，制定了教學(xué)方案和培訓(xùn)方案。 成立了信息技術(shù)中心，健全了校園網(wǎng)管理制度，建設(shè)了一支具有現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍。 建立了校校通騰圖衛(wèi) 星資源接收系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，購買了新課程的學(xué)科資源、科教 2020 校園網(wǎng)管理系統(tǒng)、新課改講座實(shí)錄、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)版教材及相關(guān)服務(wù)，收集了各類活動(dòng)錄像、圖片、 200 多件教師自制的課件和大量的學(xué)生電腦作品。成立了充滿童趣、富有朝氣的雛鷹之聲紅領(lǐng)巾廣播站，建設(shè)了展現(xiàn)校園生活、師生風(fēng)采的校園電視臺(tái)。 提高和完善了硬件基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建了適合師生需要的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)。 良好的校園氛圍給學(xué)生創(chuàng)造了探索、實(shí)踐、展示自我的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)的不斷提高為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使學(xué)生的潛能得到了發(fā)展。 表 33 2020 至 2020 年學(xué)生各級獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 級 別 數(shù) 量 年 度 區(qū) 級 市 級 省 級 國家級 2020 年 23 87 15 15 2020 年 94 125 3 3 2020 年 159 165 4 2 2020 年 248 254 6 6 2020 年 261 301 126 123 表 34 2020 至 2020 年學(xué)生獲獎(jiǎng)?lì)悇e統(tǒng)計(jì)表 年 度 數(shù) 量 類 別 2020 年 2020 年 2020 年 2020 年 2020 年 書 畫 251 268 254 電腦制作 3 1 3 29 12 舞 蹈 4 30 46 61 78 演 唱 26 30 33 40 演 讱 29 21 44 23 作 文 114 122 116 205 競技項(xiàng)目 6 12 45 52 66 表 3表 34的數(shù)據(jù)說明，隨著信息技術(shù)不斷深入，學(xué)生的各學(xué)科能力得到延伸和遷移，在各項(xiàng)活動(dòng)中頻頻創(chuàng)造佳績。高效的課堂教學(xué)，使我校首屆畢業(yè)班至今連續(xù)六年在城區(qū) 14 所小學(xué)升學(xué)考試中奪 21 魁，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校整體水平的可持續(xù)發(fā)展。 （三）促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的形成，提高課堂教學(xué)效果。它從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過形象逼真、色彩豐富的課件，創(chuàng)設(shè)出富有生機(jī)、貼近生活的畫學(xué)習(xí)目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究 合作交流 實(shí)踐創(chuàng)新 初步感知 分析質(zhì)疑 收集整理 知識形成 觀察能力 想象能力 思維能力 記憶能力 實(shí)踐能力 提出問題 合作探究 解決問題 現(xiàn)代信息技術(shù) 教 師 反 饋 學(xué) 生 20 面，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地投入到探索新知的活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。在研究實(shí)踐培養(yǎng)能力的過程中，形成和構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 ——自主探究 —— 合作交流 —— 實(shí)踐創(chuàng)新”這種新型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。服裝和道具再現(xiàn)了幾百年前的文化藝術(shù)和王室生活，合成的音樂使劇情高潮迭起，生動(dòng)地演繹了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。 將信息技術(shù)與 OM 活動(dòng)理論相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力具有更強(qiáng)的開放性、時(shí)空跨度性和自由性。 通過《參觀安康水電廠》、《集市和超市》、《生物大家族》等課例， 充分證明網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提高。 項(xiàng) 目 對比情況 教學(xué)內(nèi)容 班 級 運(yùn)用學(xué)科情況（種） 《用冰取火》 實(shí)驗(yàn)班 10 對比班 4 《對稱圖形》 實(shí)驗(yàn)班 8 對比班 3 《快樂的節(jié)日》 實(shí)驗(yàn)班 10 對比班 4 表 14顯示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能使各個(gè)學(xué)科得到了更為廣泛的整合和運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)班，教者讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的相關(guān)資料，并了解自己感興趣的問題，而對比班提前未作任何準(zhǔn)備。 圖 13 五一班學(xué)生解題思路掌握情況統(tǒng)計(jì)表 ○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5 15 圖 13顯示學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本相遇問題的方法進(jìn)行分析、比較、求異、發(fā)散、推理，逐步推進(jìn)思維過程，學(xué)生自主探究、合作交 流以解決多種形式的應(yīng)用題，從而鍛煉了思維靈活性，使其具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和靈活改變方向的能力，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。如小鳥的啾啾聲、大海的咆哮聲、火車的轟鳴聲??學(xué)生的思維得到了創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生思維的火花在海底迸發(fā)，用筆創(chuàng)造出了神奇的海底世界。 通過《桂林山水》、《林?！贰ⅰ断嘤鰬?yīng)用題》、《長方體的認(rèn)識》、《海底世界多奇妙》、《在農(nóng)場》、《投擲的最佳角度》、《 Who is singing》等課的教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位地給學(xué)生提供了想象和思維的空間，提高了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感；同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察能力，簡化了思維過程，減輕了記憶強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的遷移。根據(jù)概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，通過出示螞蟻沿樹葉邊緣爬行一周的動(dòng)態(tài)課件，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，建立周長的表象，在理解記憶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用周長的表象知識進(jìn)行彩筆描圖等課堂實(shí)踐。 通過《丁丁冬冬學(xué)識字》、《認(rèn)識交通標(biāo)志》、《分香蕉》、《周長》、《相遇應(yīng)用題》等課的教學(xué)研究得出：科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供大量的動(dòng)畫、音樂、影像、圖片等素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生的觀察能力和記憶能力得到了提高。具體內(nèi)容如下： 9 階段 時(shí)間 內(nèi) 容 呈現(xiàn)方式 及形式 負(fù)責(zé)人 第 三 階 段 總 結(jié) 階 段 2020 年 9 月 至 2020 年 3 月 參加省電教館組織的結(jié)題工作培訓(xùn) 現(xiàn)場培訓(xùn) 程懷泉 整理研究成果和資料，檢測學(xué)生創(chuàng)新能力 文 本 王紅梅 陳小玲 麗行第三屆課件制作大賽，班級網(wǎng)頁制作大賽 比賽活動(dòng) 電子稿 程懷泉 張慶明 肖 靜 參加省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)題工作現(xiàn)場交流會(huì) 現(xiàn)場培訓(xùn) 史 蓉 李 丼 向全校教師展示《用冰取火》、《對稱圖形》、《快樂的節(jié)日》、《有多少人為了我 ?? 》等優(yōu)秀課例 公開課 實(shí)彔課 劉 恒 陳 婷 胡婭婷 肖 靜 向全校及周邊學(xué)校宣傳推廣創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式 現(xiàn)場會(huì)議 電子稿 史 蓉 王燕群 對檢測數(shù)據(jù)迚行全面統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)觃律，理性上升，形成成果 電子稿 程懷泉 撰寫研究報(bào)告，工作報(bào)告等 文 本 電子稿 程懷泉 (四 ) 總結(jié)驗(yàn)收階段 這一階段是結(jié)題驗(yàn)收階段，通過專家指導(dǎo)，形成科學(xué)的結(jié)論，更廣泛地推廣課題研究成果。在專家組的指導(dǎo)下，探討在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，初步形成 “創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 合作交流 —— 實(shí)踐創(chuàng)新”培養(yǎng)創(chuàng)新能力模式，并在各學(xué)科各年級進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組、研究小組。語文課 堂重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，活動(dòng)課重在學(xué)生技能創(chuàng)新。 四、研究過程 為保證課題研究的正常開展和深入研究，在課題負(fù)責(zé)人程懷泉校長的親自指導(dǎo)下，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，課題組成員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分步實(shí)施。課程改革的 總體目標(biāo) 是 構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程交給新世紀(jì)的中國兒童 。 OM活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和動(dòng)手動(dòng)腦意識有很好的作用，它的理念、機(jī)制，方式、方法都給教學(xué)帶來很多的啟發(fā)和教益。 “ OM”理論 OM 是頭腦奧林匹克競賽的簡稱，英文全稱為 “ Odyssey of the Mind”。近年來，人們對于大腦兩半球功能優(yōu)勢的研究成果，尤其是對右腦功能的新認(rèn)識，給我們進(jìn)行創(chuàng)新教育、開發(fā)人的創(chuàng)新潛能提供了科學(xué)的生理學(xué)依據(jù)。因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，即對學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu) 5 是非常有利的。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?它是由瑞士學(xué)者皮亞杰 （ ）最早提出來的。創(chuàng)新教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新教育中具有重要的地位和作用。人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等屬性。 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是本課題的哲學(xué)基礎(chǔ)。 通過課題研究，構(gòu)建現(xiàn)代化教育環(huán)境，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。 因此，我校課題組確定以各學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，開展《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力》的課題研究。根據(jù)多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)，能把教學(xué)中紛繁復(fù)雜的知識內(nèi)容，生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松的氛圍。通過在小學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)新教育，使學(xué)生初步具有創(chuàng)新能力， 創(chuàng)新素質(zhì)得到提高。一個(gè)人的創(chuàng)新能力發(fā)展如何，往往在金色的童年時(shí)代就起了決定性作用。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興 旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。美國哈佛大學(xué)的校長普西認(rèn)為“是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺??”世界各國都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)?！?創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 合作交流 —— 實(shí)踐創(chuàng)新”這種新型的現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。得出的結(jié)論是：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的現(xiàn)代師資隊(duì)伍 。世界各國之間的競爭，歸根到底是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。為了重塑中華創(chuàng)新之魂，教育責(zé)無旁貸。 創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人必需的素質(zhì)之一。心理學(xué)研究表 3 明，人的創(chuàng)新能力不是天生的，而是后天教育得來的。當(dāng)思維和想象達(dá)到一定的境界，就會(huì)激發(fā)創(chuàng)造意識，創(chuàng)新能力也就得到發(fā)揮。使學(xué)生從單一的課本教學(xué)中解脫出來，從而提高學(xué)生的信息搜集能力、分辨能力和創(chuàng)新能力。 樹立創(chuàng)新教育思想和觀念，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 三、理論依據(jù)和研究方法 （一）理論依據(jù) 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。（ 3）人的潛能的全面發(fā)展。 創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的根本目標(biāo)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。它能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，個(gè)性發(fā) 展；能提供圖文并茂的多感官綜合刺激，有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識。此外，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果證明了人的創(chuàng)造能力與人腦的功能有著極其密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，創(chuàng) 新潛能才能得到充分的開發(fā)、高度的發(fā)展。 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用拉斯威爾“ 5W”模式，主要是發(fā)揮傳者（教師）、受者（學(xué)生）的主動(dòng)性、積極性，選擇和組合適合教育內(nèi)容的現(xiàn)代教育媒體，通過這些媒體將信息直接或間接地傳遞給受者，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)或證明其產(chǎn)生的效果。 OM的宗旨是：讓我成為知識的探索者；讓我在未知的道路上漫游；讓我用我的創(chuàng)造力把我居住的世界變得更美好。課程改革具 體目標(biāo)中 倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí) —— 實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象 。在研究過程中采用邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊行動(dòng)、邊探究的方法 ,提高認(rèn)識 ,改進(jìn)實(shí)踐，在行動(dòng)研究中探索課題研究的新途徑。如：高年級著重研究學(xué)生創(chuàng)新能力在各學(xué)科上的不同體現(xiàn)，低年級則注重學(xué)生創(chuàng)新情景中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 (一 ) 準(zhǔn)備階段 這個(gè)階段我們做了充分的準(zhǔn)備工作。具體安排如下：（見下頁） 7 階 段 時(shí)間 內(nèi) 容 呈現(xiàn)方式 及形式 負(fù)責(zé)人 第 一 階 段 準(zhǔn)備階段 2020 年9 月 至 2020 年 2 月 初步確定研究課題 會(huì) 議 程懷泉 組織學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論 集中與分散 相結(jié)合 史 蓉 討論、制定、論證課題研究方案 電子稿 程懷泉 成立課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組，確定實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師 會(huì) 議 電子稿 程懷泉 聘請趙臨龍擔(dān)仸我校課題研究導(dǎo)師 聘 書