【正文】 前一位進1。仍然由“中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表”出發(fā)，提出“爬行類和兩棲類一共有多少種？”引出例2：376＋284，即三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法。鑒于本例內容比較簡單，教師可加強練習，減少錯誤率，同時為例2的教學做好鋪墊?！白鲆蛔觥卑才帕伺c例1形式相同的10道題，以豎式和橫式的形式出現(xiàn)。（3）出示“中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表”，簡單說明已知種數(shù)即中國已經發(fā)現(xiàn)的動物種數(shù)；中國特有種數(shù)即只在中國才有的動物種數(shù)；瀕危和受威脅種數(shù)指即將滅絕和數(shù)量正不斷減少的種數(shù)。其中，東北虎屬于哺乳類，丹頂鶴屬于鳥類，蜥蜴屬于爬行類，青蛙屬于兩棲類。教學本節(jié)內容，要注意以學生已有知識為起點，充分體現(xiàn)學生自主探究的過程；雖然進位加法不是新知識，但連續(xù)進位加法計算過程比過去復雜，學生容易發(fā)生錯誤，要加強有針對性的練習。教材用“中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表”引出教學內容，安排了兩個例題。通過計算各隊總分，學會根據(jù)實際情況，靈活選擇相關信息解決問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。可以讓學生獨立解決問題，同時對學生進行尊老愛幼的教育。設計這一問題的目的，一方面鞏固所學知識，另一方面增強用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。第4題，選取了中國國家足球隊參加2002年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。列式時讓學生獨立思考，可以用不同的方法解決問題。如觀察小鳥、花朵、蜜蜂等，由此從多種角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并予以解答。接著說一說不同列式方法的道理，并著重理解兩種方法的內在聯(lián)系。教材采用與例1，例2相同的編排方式，通過觀察、分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的辦法。列式計算時可以先分步列式，同時強調兩種列式方法的內在聯(lián)系，列綜合算式時著重說明使用小括號的目的。因為是初次在列式時需要使用小括號，如果學生產生疑問，教師可組織學生通過回顧舊知，利用現(xiàn)實情境，明確使用小括號的必要性及使用方法。解決問題的重點是學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。22＋13＝35（人）22－6＝16（人）35－6＝29（人）16＋13＝29（人）22＋13－6＝29（人）22－6＋13＝29（人）特別要讓學生明確兩種不同算法的內在聯(lián)系，同時明確也可以用綜合算式來列式計算，如果學生有困難，教師可做適當點撥。在學生觀察教學掛圖時（有條件的地區(qū)可以播放電視錄像），教師以優(yōu)美、生動、形象的語言描述學生看“木偶戲”的精彩場面，把學生的注意力集中到畫面上來，激發(fā)學生的學習動機。可以采用小組合作學習的方式，在學生獨立思考的基礎上，組織學生以小組為單位交流自己的意見和想法，在充分研討之后全班共同分享不同的解決問題的思路。2．例1的教學。然后，讓學生根據(jù)圖中給出的信息提出不同的問題。這些活動既相互獨立又有一定的聯(lián)系，為后面進一步學習創(chuàng)設了一個比較完整的情境。③被減數(shù)的個位從十位退1與個位上的數(shù)相加得17，17減一個一位數(shù)差仍是一位數(shù)，有兩種可能：17－8＝9 17－9＝8 所以答案是可以這樣想：一個四位數(shù)減一個三位數(shù)的差是1，那么這個四位數(shù)一定是最小的四位數(shù)1000，而三位數(shù)一定是最大的三位數(shù)999。教學這道題也可以先組織學生一起討論，同時用線段圖幫助學生理解。教師可將題目作成卡片，發(fā)給學生，以游戲的形式進行。第2題和第3題是加減兩步計算的應用問題。學生提出用豎式計算，由教師板書，學生口述解題過程，進一步鞏固筆算計算方法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算計算原理與例2相同。關于這一計算原理，一般只需學生理解即可。2．例2?！白鲆蛔觥卑才诺氖且粋€果園果樹數(shù)量的統(tǒng)計圖，要求看圖提問題并計算。因為學生已經學習過兩位數(shù)的退位減法，因此教材在豎式計算的處理上，給出了個位的結果，提出“接下來該怎么做？”提示了教學的重點，即十位仍然不夠減，要向百位借1。教學這部分內容可以讓學生回憶加法估算的方法，針對517－348，討論分別應該把517和348看做多少來進行估算。下面以師生乘車旅游的情境圖提出數(shù)學問題：從昆明出發(fā)到達了大理，已經走了348千米，到麗江還有多遠？為了幫助學生更好地理解數(shù)量之間的關系，教材用線段圖表示出三城市之間的里程。同加法一樣，教材仍然采取情境引入、估算、筆算三個層次安排教學。另外，針對學生容易發(fā)生的錯誤，加強練習。共安排了三個例題。教材以“美麗的云南”為情境，提出旅游中的一個行程問題，引出減法計算。教學中要注意從學生已有知識基礎出發(fā)，在新的知識點加以引導，使學生進一步理解減法的計算法則。例1的教學內容是三位數(shù)的連續(xù)退位減法。昆明附的是石林，大理附的是大理三塔，麗江附的是玉龍雪山，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。教材仍以對話的形式提出了估算的問題，提示了估算的方法。（3）筆算。要注意在學生獨立思考和獨立解答的基礎上，通過小組交流，得出結論，理解“哪一位上的數(shù)不夠減，都要向前一位進1”的計算法則，教師不要包辦代替。計算較快的學生，可以繼續(xù)完成用加法計算的問題。如果學生的理解仍有困難，可以借助計數(shù)器或多媒體演示作必要的講解和歸納。例3是被減數(shù)中間和末尾都是0的連續(xù)退位減法。教學本例可采用分組合作學習的形式，讓學生先提出自己的算法，再組織匯報交流。本節(jié)安排了一個練習，以不同形式對連續(xù)退位的減法進行綜合練習。第5題，“找朋友”，拿著得數(shù)相同的兩個算式的小朋友是朋友。當小明和小紅家分別在學校兩側時，計算時要用加法；當小明和小紅家在學校同側時，計算時用減法。②19－9的差是一位數(shù)，所以可以判斷被減數(shù)的十位是向個位退了1，那么差的十位上的數(shù)是18－9＝9。圖中主要提供了四個情境：看木偶戲（包括正在看戲的學