【正文】 《燕子》教學(xué)反思9識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個(gè)學(xué)生讀了，然后問誰可以超過他，結(jié)果是另一個(gè)學(xué)生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的擂主又產(chǎn)生了。指導(dǎo)的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來讀。”一句時(shí)說，這句話是寫燕子很累了，所以我們在朗讀的時(shí)候一定要讀出很累很累的語氣。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。這些方法是不能丟掉的。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這是不能改變的。興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語言實(shí)踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)語言不能?？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語言實(shí)踐。要穩(wěn)中有改，固中求新?！闭f明這一次的語文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。當(dāng)前，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。教后反思：閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個(gè)不同的心理過程：閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。”“課文里有很多詞語用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)。”“你的觀察力很敏銳?！蔽壹皶r(shí)表揚(yáng)她。“那么有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問。有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。初讀《燕子》，那時(shí)我還是小學(xué)生，燕子在我心中始終是活潑可愛的小動(dòng)物；此時(shí)，再讀《燕子》，已是小學(xué)生的老師了，而燕子還仍然那么活潑可愛。因此，語文課上，教師的講解無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的……師：音符，說得真好。燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜？我們先來理解“嫩藍(lán)的天空”。師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么？生：這多么像正待演奏的曲譜??！師：為什么說像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？生：就是歌曲的譜。不足之處在于教學(xué)過程中，沒有充分開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過程遇到的難題。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位，這是我值得深思地地方。課堂上，我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點(diǎn)。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)生：哦，我知道了。師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時(shí)很美麗。師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面，那速度真是快。]生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。第二幅是燕子橫掠過湖面時(shí)的情景。生：我還看到燕子在捕食呢。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。他們的發(fā)言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來，讓你感覺到了什么?生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。生：我有補(bǔ)充，我也覺得這個(gè)詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段?；仡櫼还?jié)課，感受有得有失。因此，在教學(xué)中。有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。學(xué)生對上下結(jié)構(gòu)的生字書寫容易寫成左右結(jié)構(gòu)，我以“燕”為例，范寫，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識,而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。如何在小組合作的過程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問題。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:一激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！巴瑢W(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來。首先是熟讀課文。老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。荷花教學(xué)反思教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。”看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。篇五：燕子教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。我在上寫作課時(shí)我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。11畫楊桃教學(xué)反思通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思： ，提不出有價(jià)值的問題來，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o類似的經(jīng)歷。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個(gè)成語故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷?！薄拔覀冞M(jìn)行小組比賽讀”。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”“、貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。再此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn)，同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn)，感受到文中珍珠泉的美，在民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意，學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”??等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。學(xué)生懂得本課有層次地描寫畫面的特點(diǎn)；并通過有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會(huì)比喻、擬人在課文中的作用。我還讓學(xué)生試著說說自已看到的場景而聯(lián)想到事情，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促進(jìn)教學(xué)的形象性。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。細(xì)細(xì)讀來，似乎這樣的修改更適合三年級的孩子閱讀。看到別人獲勝了，應(yīng)該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在那里說三道四。一開始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，但是他們自己沒有積極爭?。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結(jié)局就很明顯了。但是，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競爭意識。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都打起了精神。課文主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上、在電線上停歇的的畫面，給春天帶來了許多生機(jī)。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鋒先生。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式，用比賽的方式去學(xué)習(xí)。三年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強(qiáng)，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但一到課堂上就不受我的控制了。機(jī)會(huì)對于每個(gè)人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的。第二篇：燕子教學(xué)反思《燕子》教學(xué)反思初次看到這篇課文，看到鄭振鐸的散文被改得如此地步，真有點(diǎn)傷感。一、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促教學(xué)的形象性。”時(shí)，學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。學(xué)生的思路一下子就打開了。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。后來我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。如：課文結(jié)尾，作者由燕子停在電線上展開了富有詩意的聯(lián)想，生活中你看到過或聯(lián)想到過這樣的畫面嗎？學(xué)生通過與生活的聯(lián)系，一下子就明白了小燕子停歇時(shí)具有一種音樂美的感覺。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)：鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會(huì)比喻、擬人在課文中的作用。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。教學(xué)中主要以學(xué)生自學(xué)為主，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學(xué)生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后，再讓學(xué)生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。1我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！ⅰ粍?dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。此外，讓學(xué)生以畫見悟，畫出情趣。手段是為目的服務(wù)的。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛”。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的