【正文】 間互相討論，總結(jié)出多種計(jì)算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。開放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識(shí)變得有趣味。值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法來算。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個(gè)位上的道理。這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。因?yàn)閷W(xué)生兩位數(shù)中每個(gè)計(jì)數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個(gè)加數(shù)中2個(gè)“十”當(dāng)作2個(gè)“一”來加。如30+40與70—30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗(yàn)整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的算理，在計(jì)算30+40時(shí)，用10根一捆的小棒來擺。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；算法二：用十作單位。《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思5在教學(xué)本節(jié)課時(shí)最重要的是教師的引導(dǎo)。第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一。本節(jié)課不僅將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。在反饋時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。在觀察主題圖時(shí)，學(xué)生對(duì)于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對(duì)于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢買一個(gè)娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。下課跟靜遠(yuǎn)交流時(shí)他說學(xué)生們確實(shí)會(huì)做，不教他們也會(huì)，她也同意學(xué)生愛上講臺(tái)答題，這個(gè)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解20+30=？時(shí)，我提問了幾個(gè)學(xué)生，有個(gè)同學(xué)竟回了句：“我們都會(huì)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號(hào)與原理，而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思2這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》，為了這節(jié)課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設(shè)計(jì)了課件，想著以一種新鮮的方式來吸引他們的興趣。而教材通過直觀擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對(duì)齊的道理。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計(jì)算的，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。第二天，讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說出計(jì)算的順序。這樣不僅能體現(xiàn)練習(xí)的層次性，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛達(dá)到高潮。這個(gè)過程中學(xué)生就能真正地體會(huì)到用數(shù)學(xué)的樂趣，這時(shí)我又順勢說上幾句感謝的話，學(xué)生都有一種成功感。這次為了增加學(xué)生的交流和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，另外兩道題讓同桌合作完成，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．學(xué)習(xí)新知階段當(dāng)把6個(gè)組的算式都展示出來時(shí)，我先從中抽取1個(gè)兩位數(shù)減一位數(shù)的算式作為例題進(jìn)行討論。在購買玩具的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價(jià)格，試著提出數(shù)學(xué)問題。這時(shí)，他們最需要的就是錢。所以我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的現(xiàn)實(shí)情境，并對(duì)教材作了進(jìn)一步的改進(jìn)。第一篇：《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。在備課時(shí)，我感到這幅圖設(shè)計(jì)的購物情境很好，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。當(dāng)出示以上6種可愛的玩具時(shí)，學(xué)生的眼睛都亮起來了，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們很想玩這些玩具。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個(gè)小組只能購買一種）。這樣就出現(xiàn)了3個(gè)不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個(gè)不同的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式。然后再從中抽取一個(gè)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。3．知識(shí)應(yīng)用階段在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價(jià)格是26元，同學(xué)們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)用剛學(xué)的知識(shí)非常熱情地幫助我解決難題。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)，并在最后讓學(xué)生通過做律動(dòng)（火車開了），到智慧王國進(jìn)行了思考題的練習(xí)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請學(xué)生來匯報(bào)。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。于是，我對(duì)教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？經(jīng)過和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分