小學(xué)軟筆書(shū)法教學(xué)的思考-全文預(yù)覽
【正文】 文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)作為政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)技術(shù)、天文歷史、思想信仰、文化藝術(shù)的一種載體呈現(xiàn)在后人面前，為后人縮減了摸索經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，讓社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不再以萬(wàn)年為單位計(jì)。我們先引導(dǎo)孩子們搜集相關(guān)資料，交流學(xué)習(xí)心得。（碑林）。但也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果分值的設(shè)定還可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而鼓勵(lì)學(xué)生更加關(guān)注平時(shí)的練習(xí)。我們的評(píng)價(jià)方式分為三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)（40分）、期末測(cè)試成績(jī)（30分）、期末匯報(bào)作品成績(jī)（30分），共計(jì)100分。其實(shí)我的字并不美，只是比孩子們多練了幾年。孩子們好像看不夠一樣，喜歡讓我在黑板上多寫(xiě)幾遍。這些或遠(yuǎn)或近與書(shū)法相關(guān)的故事一次次激蕩著孩子們的心靈，通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力，孩子們明顯表現(xiàn)出了對(duì)書(shū)法課的喜愛(ài)。我向孩子們展示彭麗媛在印度一所學(xué)校留下墨跡并教孩子們練習(xí)書(shū)法的圖片，分享她本人學(xué)習(xí)書(shū)法的故事。在平時(shí)的教學(xué)中，由于各種原因，造成學(xué)生軟筆書(shū)寫(xiě)能力的普遍下降。請(qǐng)同學(xué)們課后勤加練習(xí)，下堂課一起來(lái)評(píng)評(píng)課后練習(xí)作業(yè)最棒的同學(xué)。結(jié)合《書(shū)法——五年級(jí)》觀察“豎”的寫(xiě)法和運(yùn)筆。引出篆書(shū)“象形”的特點(diǎn)。七、課堂小結(jié)：教師提問(wèn)“我們今天學(xué)了什么內(nèi)容？”并“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟补P書(shū)寫(xiě)中也要保持正確的坐姿，大家相互監(jiān)督糾正，勤加練習(xí)。由臺(tái)下的同學(xué)評(píng)一評(píng)，并進(jìn)行糾正。再由教師示范，遵循“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”的原則，對(duì)同學(xué)們的坐姿進(jìn)行糾正。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)（1）請(qǐng)同學(xué)們展示自己認(rèn)為的最正確的握筆姿勢(shì)，由教師評(píng)價(jià)示范。依據(jù)尺寸可分為大、中、小楷，依據(jù)筆毛種類可分為軟、硬、兼豪。教師參與討論，并向同學(xué)們介紹什么是“書(shū)法”以及書(shū)法的演變。為了書(shū)法藝術(shù)，為了繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，走下去。除此，有不成。諸如：?jiǎn)?，只要基本結(jié)構(gòu)和畫(huà)筆相近就可以了，總之，我們”雖在父兄，不能以移子弟“，就對(duì)了，所謂”臨的不像“ 要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提高學(xué)生的書(shū)法成績(jī)。教師要不時(shí)給予糾正，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽輔助教學(xué)，可以拿書(shū)法作品和他們一起分享，學(xué)生是否能在練習(xí)時(shí)得心應(yīng)手。還有，把運(yùn)筆死死局限在只要我們認(rèn)真分析古人所留下來(lái)的墨跡，運(yùn)筆的方法也要跟著變。我覺(jué)得還是啟功先生說(shuō)的更為明白：等等。筆只要易書(shū)寫(xiě)就行，不在乎名牌；為了節(jié)省時(shí)間就選用墨汁；可以用帶有米字格的毛邊紙練習(xí)，這樣容易把握字的起收筆位置和間架結(jié)構(gòu)；考慮到學(xué)生的年齡，可以用小碟盛墨代替硯臺(tái)。嘛。這是一個(gè)特例么？不是，他以前不知道。這一問(wèn)題進(jìn)行感性回答。僅就是漢字本身，隨著書(shū)寫(xiě)者的應(yīng)用，閱讀人的觀看，于是形成了書(shū)法的實(shí)用性。第一篇：小學(xué)軟筆書(shū)法教學(xué)的思考小學(xué)軟筆書(shū)法教學(xué)的思考 小學(xué)軟筆書(shū)法教學(xué)，或多或少有了一些想法，簡(jiǎn)單就存在的一些問(wèn)題和筆者不成熟的建議寫(xiě)出下面的文字。一個(gè)民族的存在是依靠語(yǔ)言文字的獨(dú)立來(lái)支撐的，漢字是一種用途極為廣泛、蘊(yùn)籍內(nèi)容非常豐富、美學(xué)價(jià)值異常突出的文字。20%欣賞占，經(jīng)過(guò)，20%省略了那重要的可有的教育者卻以孩子小敷衍過(guò)去，）分高年級(jí)的學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件可給予調(diào)整。是不是小學(xué)生不能掌握呢？不是，在教學(xué)時(shí)我隨機(jī)提問(wèn)了一個(gè)六歲的孩子，”講出幾個(gè)你知道的書(shū)法家。如果沒(méi)有理論常識(shí)的輔助，就不能分辨出字的好、美丑，就不可能看清自己的方向，談不上欣賞，更談不上書(shū)法了，能做的只不過(guò)是在寫(xiě)字，寫(xiě)不知道好壞、美丑的字。要講得易懂、好識(shí)別，讓學(xué)生既能買到實(shí)用的文房用具，又能了解有關(guān)的知識(shí)。對(duì)于執(zhí)筆，歷代書(shū)家的意見(jiàn)各異，有 只要各手指不是聚在一起，二要拿松，一要拿穩(wěn)。這方面，有的字帖還特意標(biāo)上箭頭路線，”欲右先左、欲下先上“這種方法上，而實(shí)際并非這樣，”須中鋒運(yùn)筆，下筆藏鋒，收筆回鋒“這實(shí)在不科學(xué)。不適合小
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