【正文】 高處生長。（2）爬山虎實物。教學目標：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的?！逼鸪跷以趥湔n時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的39。《爬山虎的腳》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。下面我來談一談自己的體會?！杜郎交⒌哪_》教學反思12《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。教者在教學中。生讀。師：感受到美了嗎？生搖頭。生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。我從這體會到葉子很美。生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。執(zhí)教本課的不足:原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的39。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文35自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學生通過讀書，小組討論，交流。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。但遺憾的是，對于學生進行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點?！杜郎交⒌哪_》教學反思9《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。對學生的發(fā)言要暫緩評價。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?！保ㄈ嘈Τ梢粓F）師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。我們還是先看看書再說吧。這就是爬山虎的腳。《爬山虎的腳》教學反思8【案例一】師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（大聲地）圓片！師：認為是圓片的同學站起來。作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。不過畢竟也有了教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。當然，我覺得以下幾點不足：首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。《爬山虎的腳》教學反思4通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習慣。課堂評價語比較單一，教學語言的組織能力，對課堂教學的把控和教學時間的把控能力還有待提高。從教學效果上來看，本節(jié)課基本體現了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段，以及進行換詞練習，以體會作者用詞的準確性。另外，當我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累?！笨破照f明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)了學生探究課文內容的學習興趣。這樣突破本課的重難點也就不難了。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。二、利用多媒體課件突破重點、難點。學習觀察和描寫的方法。本節(jié)課的教學內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。接著，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。為了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就發(fā)動學生去觀察、甚至種養(yǎng)爬山虎，有一個同學還真的把一株爬山虎搬回了課室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學生對爬山虎進行觀察。2,在課堂教與學的活動中,學生要擁有的不僅僅是知識,學生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.第三篇：爬山虎的腳教學反思 觀察是思維的觸角——《爬山虎的腳》教學反思《爬山虎的腳》第七冊第二單元的第二篇課文，這一單元圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題有針對性地編排課文，所選課文都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的，爬山虎的腳教學反思。第二篇：爬山虎的腳教學反思（模版）《爬山虎的腳》教學反思今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點,理解課文內容,重點很突出,第一節(jié)課先學了寫腳的三個段落,從而學生無形中明白了寫作是有重點的,這點我認為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,“爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學生的回答讓我相當滿意,有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力,有的說因為它的腳長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了,課堂上我還運用肢體語言來教授,把手掌當爬山虎的葉子,手指當莖,我讓學生動手畫爬山虎的腳,:學了這一課有什么收獲 學生們有的說他認識了爬山虎。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。第一篇：《爬山虎的腳》教學反思語文第七冊《爬山虎的腳》教學反思爬山虎的腳是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂，我還是注重了學生的讀，讓他們自己去了解本文的內容，同時還進行創(chuàng)新。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些, 甚至超出了我的期望:學生在學到知識的同時,我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:”老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼.哈哈,真是應了葉老文中的最后一句話:要是不費一點勁,:,我深深地感觸到:1,讓學生動起來,讓學生參與教學,讓學生有體驗的權利,讓學生在和諧的環(huán)境中求知。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。充分調動了學生自主學習的積極性。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的39。學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。教學目標具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。在本節(jié)課的教學中我特別注重課堂教學形式：成功運用情境教學法。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。不足之處：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學生自己讀第三段，然后問問學生你讀懂了些什么？這樣學生可能會學的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。課后想想，我完全不必一定要學生說出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節(jié)課的教學目標定為三個方面：能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節(jié)課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。思維?！翱陬^為語，書面為文”，現在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。通過本節(jié)課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經驗的教師學習。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的?！杜郎交⒌哪_》教學反思5這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學