【正文】 細(xì)膩，情景相融的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會(huì)詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架《雨霖鈴》說(shuō)課稿10一、教材分析【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。附：《春行即興》宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴?，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。4四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。2范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。文本學(xué)習(xí)1初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。五、說(shuō)學(xué)法預(yù)習(xí)法；質(zhì)疑法；合作探究法。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。（十）教學(xué)反思從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？點(diǎn)拔：抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。（六）背誦學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。問(wèn)題1：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì)呢？問(wèn)題2：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”如何理解，就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎？問(wèn)題3：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對(duì)生活失去了信心嗎？問(wèn)題4：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”，作者對(duì)生活感到?jīng)]有意義了嗎？第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”會(huì)給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫呢，哪一片是虛寫呢；情節(jié)上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節(jié)是實(shí)哪一個(gè)情節(jié)是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分啊！我引導(dǎo)學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫意之中，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓整體學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生命的躍動(dòng)。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂(lè)是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉。模擬一：自我品讀，感悟詞境。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書籍解疑的能力。獲得感性認(rèn)識(shí)。此類知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。將疑難之處標(biāo)出。教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在讀和聽的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽）設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。(這也是難點(diǎn))（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo)：（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余?！眻?chǎng)景，不少于100字。（七）、作業(yè)（任選一題）將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)為：“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。（二）課文特點(diǎn)這首詞是宋代婉約派的代表作。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。能力層級(jí)為D（理解鑒賞評(píng)價(jià)），難度不大。②槎（ch225。瑯琊溪①歐陽(yáng)修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵，分析意境。學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。將疑難之處標(biāo)出。學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)⑴借助對(duì)意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。這首詞以“離情”為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法。(2)過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：(1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首?！队炅剽彙氛f(shuō)課稿5一、說(shuō)教材(一)教材所處的地位本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）七、說(shuō)板書（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。（本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。2。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。 默寫雨霖鈴。思念之情，傷感之意，躍然紙上?！敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，為寫別后的心情張本。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見所聞無(wú)不凄涼。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。講授新課為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請(qǐng)學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂(lè)美。2。導(dǎo)入為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合2。3。鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩(shī)人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。，吟詠誦讀融入詩(shī)境?！纠碚撘罁?jù)】，背誦一定數(shù)量的名篇。五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)雨霖鈴寫給誰(shuí)？ 為何寫？ 情感？ 表現(xiàn)手法？紅顏知己 離別 悲傷、無(wú)奈 情景交融失落、不舍 虛實(shí)結(jié)合……【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。（五）結(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。（四）環(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞，感受詞作意境。擊鼓》）本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱需要討論的問(wèn)題——歇、竟例：王芷子提問(wèn)：“歇”能否和“?！被Q？【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理?！菊n標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。 （安 波）3.“雨霖鈴”的創(chuàng)作本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。”——《明皇雜錄》①滿腹詩(shī)書無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。教法：講授法、討論法、談話法學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法【課標(biāo)要求】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。三、教法學(xué)法單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！菊n標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！队炅剽彙氛f(shuō)課稿2一、教材分析婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四“閱讀與鑒賞”板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。”這位詞人就是柳永。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出，市井詞中仙。（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。邶風(fēng)【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！菊n標(biāo)要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！秾?duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。七、本課亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新?！队炅剽彙氛f(shuō)課稿3這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實(shí)相濟(jì)的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。接下來(lái)，我們說(shuō)教法學(xué)法：根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無(wú)定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：1。下面，我們就說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1?！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。3。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。正因如此，詞人才迸出千古名句執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎——此時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，情到