【正文】 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）最后的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王的傲慢、目空一切，對(duì)晏子及齊國(guó)的侮辱。（楚王對(duì)晏子侮辱到了極點(diǎn)。（三）、研讀楚王，感受前后變化齊讀課文一、二自然段，你知道了些什么？（楚王想乘機(jī)侮辱晏子）侮辱晏子就是侮辱齊國(guó)。）注意字形：晏 辱 （都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）（2）想想課文主要講了什么事？《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的39。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。三、說(shuō)教法對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語(yǔ)。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結(jié)果?！边@一板書，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。第六環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展，收束全文“‘三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶’，你一定佩服晏子的機(jī)智善辯，課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)外交家雄辯的故事，下一節(jié)課，我們一起開一次外交家故事會(huì)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，趣味橫生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這一環(huán)節(jié)主要用的是賞析法。反復(fù)朗讀你最喜歡的語(yǔ)句，準(zhǔn)確背誦下來(lái)。（課件）自讀課文。第四環(huán)節(jié)、深入體悟，品味語(yǔ)言劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍諸子》），這則短文鮮明的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。其三，以“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”的原因是“水土異也”的現(xiàn)象，反唇相譏“楚之水土使民善盜”。其一，“使狗國(guó)者，從狗門入。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，快慢、重音等，符合人物的身份。賞析晏子高超的反駁技巧。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文的內(nèi)容寫法，培養(yǎng)語(yǔ)感。為了讓學(xué)生更好的理解人物的形象，教師補(bǔ)充介紹晏子使楚的背景。學(xué)生根據(jù)自己的情況在書上做好筆記。學(xué)生勾點(diǎn)圈畫，四人小組自由討論、交流。學(xué)生討論朗讀的語(yǔ)氣，齊讀課文。要求：讀要讀得準(zhǔn)，聽要聽得清。（課件）這一環(huán)節(jié)懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第一環(huán)節(jié)———故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣：上課伊始，我引用朱镕基總理的外交故事設(shè)置懸念：外交場(chǎng)上，風(fēng)云變幻，波詭云譎，充斥著智慧與勇氣的博弈。d、指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的39。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。（2）賞析法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。說(shuō)教法。情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到晏子出使楚國(guó)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。文章主要通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)展示人物精神風(fēng)貌，用墨不多，但論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確傳神。《晏子使楚》說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材。（而我恰恰相反）排練課本?。悍秩M分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。這里我主要安排如下的語(yǔ)言實(shí)踐?！保ɡ斫馐孜埠魬?yīng)的關(guān)系。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題——水土不同，再展開討論理解。對(duì)于課外詞語(yǔ)積累相對(duì)貧乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一訓(xùn)練難度很大，因此，我出示了原文，讓學(xué)生對(duì)比尋找，巧妙地使學(xué)生鍛煉能力，愉快學(xué)習(xí)。再安排分角色朗讀的體驗(yàn)，加深對(duì)晏子智慧和才能的感悟。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。你知道楚王聽了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？再通過(guò)交流反饋，抓住晏子面對(duì)楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)晏子內(nèi)心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力是要維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，為了國(guó)家的利益，必須給予針鋒相對(duì)的反擊。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟是：獨(dú)立研讀課文第三節(jié)，再小組討論交流。我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)線路：(一)故事導(dǎo)入，進(jìn)入角色(二)潛心體驗(yàn)、研讀晏子(三)深入學(xué)習(xí)，感悟晏子（四）綜觀全文，理解結(jié)構(gòu)（五）鞏固深化，拓展延伸(一)故事導(dǎo)入，進(jìn)入角色。（三）再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。五、說(shuō)教法（一） 推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用三段論，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。四、說(shuō)學(xué)情（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的理念。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：人們看完這個(gè)電視片你想讓大家明白一個(gè)什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是多元的）課后作業(yè)。機(jī)智、善辯（2）請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。（4）結(jié)論。（3）課件出示：類比推理的三段論。既：A訪問(wèn)上等國(guó)家派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家派下等人去。分頁(yè)標(biāo)題e（2）交流匯報(bào)：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。（4）讀好這個(gè)句子。板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是（4）再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。（2）訪問(wèn)狗國(guó)，我得鉆狗洞。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）設(shè)計(jì)思路：從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。（二）誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。（三）教學(xué)重點(diǎn)理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。第三篇：《晏子使楚》說(shuō)課稿范文一、說(shuō)教材（一）教材簡(jiǎn)析《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。最后，我又出示下列語(yǔ)句讓學(xué)生積累。（大屏幕顯示）學(xué)到此，學(xué)生已被晏子的超人的智慧和善辯的口才所折服。齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。朗讀明理：晏子第二次受辱這部分，語(yǔ)言的理解存在一定的難度，因此應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中理解，在讀中體會(huì)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱”等詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)欲揚(yáng)先抑，看似貶低自己實(shí)為抬高自己的方法。梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的過(guò)程。：對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要內(nèi)容，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。三、說(shuō)教法：在解讀晏子三次反駁楚王的語(yǔ)句時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺?！?附板書：1晏子使楚楚王侮辱取笑晏子巧妙回?fù)舨桓也蛔鹬亍驹O(shè)計(jì)意圖：既板書了文中的主要人物，又突出了文章的主要內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。今后我們?cè)谏钪幸惨们擅畹恼Z(yǔ)言來(lái)解決生活中的問(wèn)題。板書：侮辱取笑巧妙回?fù)舨桓也蛔鹬亓恕?）、誰(shuí)愿意分角色讀一讀相關(guān)的段落？或者表演一下?！薄敖稚系男腥思绮良?，腳碰腳。朗讀訓(xùn)練：面對(duì)緊閉的城門，敞開的狗洞，假如你就是晏子，該怎樣說(shuō)這段話。達(dá)到講練結(jié)合的目的。從中我們也看到了他勃勃的野心，跋扈的態(tài)度，不可一世的嘴臉。）2）在這幾段話中楚王笑了三次，第一次楚王冷笑是（），第二次陪著笑是（），第三次笑嘻嘻是（）A、嘲笑齊國(guó)人做賊沒出息。1）多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（楚王很霸道，很專橫，對(duì)晏子的侮辱到了極點(diǎn)，挖狗洞讓他鉆，諷刺他身材矮小。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自讀自悟，寫出對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容？我們這節(jié)課就來(lái)探究一下楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反擊的呢？二、細(xì)讀感悟 一）、潛心會(huì)文。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。三、重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。第一篇：《晏子使楚》說(shuō)課稿《晏子使楚》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《晏子使楚》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文，講述了春秋時(shí)期齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)；楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對(duì)進(jìn)行反駁，維護(hù)了自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。五、說(shuō)教學(xué)方法推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，我應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。七、說(shuō)教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)回顧通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容。完成表格。課件出示楚王的話。嘲笑齊國(guó)人沒出息。從楚王的言行中，他的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國(guó)，從而達(dá)到長(zhǎng)楚國(guó)威風(fēng)的目的。同時(shí)對(duì)考點(diǎn)“雙引號(hào)的作用”和“雙重否定句和肯定句之間的轉(zhuǎn)換”，進(jìn)行訓(xùn)練。）隨機(jī)講雙引號(hào)的作用?！薄按蠡锒妓σ话押梗拖裣乱魂囉?。）小結(jié)：是啊，晏子不僅話說(shuō)的巧妙，動(dòng)作和神態(tài)還搭配的天衣無(wú)縫，楚王原想取笑齊國(guó)無(wú)人，可被晏子這么一解釋，楚王只好裝作聽不懂，陪著一起笑了。）楚王三次對(duì)晏子的侮辱取笑都能被晏子巧妙回?fù)?，最后?duì)晏子不敢不尊重了?！咳⑼卣归喿x（可見，巧妙的語(yǔ)言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：內(nèi)化文本，走進(jìn)文本。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）：，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。而教學(xué)難點(diǎn)是理解晏子反駁楚王的語(yǔ)句中的邏輯性思維結(jié)論。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子、詞語(yǔ)的方法進(jìn)行，然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。四、說(shuō)學(xué)法：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)，感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）設(shè)計(jì)思路基本教學(xué)程序：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——整體把握——深入探究——拓展延伸（二）具體教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)上課所學(xué)的生字詞，為學(xué)生讀懂課文奠定基礎(chǔ)。在這里我采用背景促悟、朗讀明理、推導(dǎo)出效、畫龍點(diǎn)睛四種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；茨系母涕儆执笥痔?，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。畫龍點(diǎn)睛：講到此處，即可水到渠成的拋出一個(gè)問(wèn)題：晏子是個(gè)怎樣的人？這樣，由分到總，由表及里，由零碎到整合，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。如果你是克林頓，你會(huì)怎樣回答？故事2：曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理：“我們美國(guó)人總愛仰著頭走路，你們中國(guó)人為什么總是低著頭走路？”周恩來(lái)略加思索后回答：機(jī)智幽默的故事激發(fā)了學(xué)生的熱情，更讓學(xué)生體會(huì)到精妙語(yǔ)言的魅力。摘抄晏子反駁的話和排練課本劇，鍛煉學(xué)生的能力。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。從而得出結(jié)論