【正文】 么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法?！俊瓕W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上，豐富的想象讓他們理解了詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的。學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。詩(shī)人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見(jiàn)一枝紅杏越過(guò)墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩(shī)人盡管見(jiàn)不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩(shī)人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。孔子曰：學(xué)貴患無(wú)疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。這后兩句詩(shī)形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)”宣告春天的來(lái)臨。如果照你們所說(shuō)，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛(ài)惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛(ài)不愛(ài)惜蒼苔都不敢肯定呢？聽(tīng)到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識(shí)談了自己的看法：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是園主人愛(ài)惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開(kāi)。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對(duì)！詩(shī)句中所指的應(yīng)該是園門(mén)外的蒼苔。還有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)句意思是我應(yīng)該愛(ài)惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。詩(shī)人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說(shuō)園門(mén)雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的?。☆^兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，交代作者訪友不遇，園門(mén)緊閉，無(wú)法觀賞園內(nèi)的春花?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。看來(lái)是我太低估他們了。”有時(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻?！把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦?。三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。這需要多大的勇氣！如果沒(méi)有你這大膽的一問(wèn)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘一枝’和‘萬(wàn)枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲……教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。師 ：哦？何以見(jiàn)得？反方二：嗯……因?yàn)樽髡弑緛?lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門(mén)久叩不開(kāi)，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的`人，是一個(gè)豁達(dá)的人。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來(lái)……生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，萬(wàn)枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學(xué)生議論紛紛……師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解是值得表?yè)P(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，紅杏樹(shù)一定開(kāi)得十分燦爛，不可能只有一樹(shù)杏花探出墻來(lái)，所以我認(rèn)為要用萬(wàn)枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬(wàn)枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。一節(jié)課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。所以教學(xué)此詩(shī)我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩(shī)，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。哪個(gè)地方都在推敲。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩(shī)人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。而宋詩(shī)，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。有一條我在想，今天的古詩(shī)應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩(shī)，解詩(shī)題，理詩(shī)意，……然后就結(jié)束了。我是北方人，很豪爽，很本真。我認(rèn)為：沒(méi)有意見(jiàn)的課是不存在的?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友?，F(xiàn)在我來(lái)談《游園不值》一課的39。第一點(diǎn)，這小小的古詩(shī)里，一花一世界，一沙一天地。這樣入情入境的想象，心靈開(kāi)放，情緒熱烈，思維活躍。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩(shī)人眼里，卻是春天的驚艷！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！【評(píng)析】沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)。至此，我們還有必要非進(jìn)園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。）想象是讀詩(shī)的好方法。這是一只充滿了生命力的紅杏?。ㄖ干x）（2）不管是哪一種“出墻”，流露出來(lái)的是對(duì)春天急迫期待的情感，怪不得有詩(shī)人說(shuō)，“紅杏枝頭春意鬧”。）⑴探出。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機(jī)勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩(shī)中，一起讀一讀。品讀：“一枝紅杏”（1）過(guò)渡：盡管熱愛(ài)寧?kù)o，但柴門(mén)久扣不開(kāi)，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因?yàn)椋ㄒx）——一枝紅杏出墻來(lái)。詩(shī)人不但細(xì)心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧?kù)o?！翱邸斌w現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)柴門(mén)的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”。給你怎樣的感覺(jué)？（寧?kù)o、幽深、春天來(lái)了）這是一處人跡罕至之地，誰(shuí)來(lái)輕輕地讀？（指名讀）（2）“憐”是什么意思？（出示選擇義項(xiàng)：可憐；憐愛(ài)，憐惜）“憐”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的憐惜。指名連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。一首詩(shī)，大家把它讀正確了還不夠，還應(yīng)該讀岀節(jié)奏來(lái)，試著讀一讀吧游園不值 宋 葉紹翁 應(yīng)憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開(kāi)?！吧n苔”（結(jié)合蒼松、蒼天理解“蒼”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一“尋覓”，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)將學(xué)生已有的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)激活，為本課的古詩(shī)教學(xué)鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀，感受故詩(shī)選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵。學(xué)會(huì)本首詩(shī)中的一個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。（三）、作業(yè)有感情地背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。提問(wèn)，在整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情發(fā)生了怎樣的變化，這種變化表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，然后跟同學(xué)討論此問(wèn)題。一枝紅杏探出頭，向人們炫耀著春天的美麗。在這里，為了能夠很好地讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心情，舉了如下一個(gè)例子“周末時(shí)，你興致沖沖地去朋友家找他踢足球，可是，不巧的是，你敲了很久的門(mén)，朋友都沒(méi)有來(lái)開(kāi)，這時(shí)候，你的心情想必就是和詩(shī)人的心情一樣，是難過(guò)的”（二）、深入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第三、四句。b、從“小扣柴扉久不開(kāi)”中，“久不開(kāi)”說(shuō)明了什么? 這時(shí)詩(shī)人的心情如何？ 解答：“久不開(kāi)”說(shuō)明了詩(shī)人敲了很久的門(mén)，但是還是沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。（2）、師生一起探究詩(shī)句中的難點(diǎn)。從“小扣”一詞，我們可以看出詩(shī)人葉紹翁是一位很有禮貌的詩(shī)人，以此聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生要像詩(shī)人學(xué)習(xí):做個(gè)有禮貌的人。.憐：愛(ài)惜，憐惜。a、學(xué)生齊讀第一、二句。重點(diǎn)解讀“值”字的含義，強(qiáng)調(diào)“值”是“遇”的意思。知詩(shī)人，解詩(shī)題。（2）、學(xué)習(xí)本課的生字詞，注意生字詞的讀音、寫(xiě)法和含義。三、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來(lái)”的深刻意蘊(yùn)。第一篇：《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)方案《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，掌握生字詞的寫(xiě)法和含義。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思和意境，體會(huì)詩(shī)人的感情和感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理。（1）、學(xué)生齊讀全詩(shī)，并讓學(xué)生把不懂的字詞，用記號(hào)標(biāo)出來(lái)。春色/滿園/關(guān)/不住，一枝/紅杏/出/墻來(lái)。指出詩(shī)題中“園”與現(xiàn)在的“園”“園”是私人的花園，和現(xiàn)在的公園是不一樣的。（1）、學(xué)習(xí)古詩(shī)第一、二句。C、重點(diǎn)分析“憐”在古詩(shī)中的含義。“小扣”輕輕地敲。e、指導(dǎo)朗讀。解答：從“憐”字可以看出作者對(duì)春天的熱愛(ài)。通過(guò)詩(shī)歌的第一、二句的學(xué)習(xí)，了解到了詩(shī)人并沒(méi)能夠進(jìn)入到朋友家的花園觀賞，因此詩(shī)人是感到非常難過(guò)，是很失望的。這時(shí)候，詩(shī)人的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？（由失望到驚喜）詩(shī)人由“一枝紅杏”聯(lián)想到“春色滿園”，由“一”到“滿”，聯(lián)想到了花園內(nèi)花團(tuán)錦簇，春意盎然。“關(guān)不住”“出墻來(lái)”不僅僅描寫(xiě)了園中美麗的春色，還寫(xiě)出了春天的勃勃生機(jī)，寫(xiě)出了一片春意盎然的景色?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生” 提問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)的關(guān)于“春”的詩(shī)句。板書(shū)：游園不值蒼苔→ 失落、掃興一枝紅杏→ 驚喜（一枝紅杏探出頭，向人們炫耀著久不開(kāi) 春天的美好）春色滿園的生命力）→ 欣喜、高興（春意盎然，春天具有旺盛第二篇：《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，體悟詩(shī)人的感情。）“游園不值”的意思是去游園卻沒(méi)有遇到。（相機(jī)評(píng)價(jià)字音朗讀情況）正音：屐齒 蒼苔 柴扉釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過(guò)留下的痕跡?！安耢椤保ǔ鍪緯?shū)本，理解“扉頁(yè)”“心扉”）柴扉就是柴門(mén)。大家讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在你知道這首詩(shī)的意思了嗎？自由說(shuō)一說(shuō)，同桌之間交流一下。（1）讓我們循著詩(shī)人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點(diǎn)綠來(lái)；再看這幅，沿階而上，因?yàn)榇河?，綠了一地。）誰(shuí)來(lái)讀這一句，讓我們感受這是一扇特別的門(mén)？（指名讀）(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答。(3)詩(shī)人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開(kāi)”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒(méi)有?！驹O(shè)計(jì)意圖】此處的品讀主要抓的是“憐”，以這個(gè)“憐”字為線索，串起一枚枚閃亮的珍珠：“憐”蒼苔，“憐”柴扉，“憐”紅杏，這只是蓄勢(shì)，最要“憐”的是園子的一園寧?kù)o。你們看，春天已經(jīng)來(lái)了！讓我們聆聽(tīng)春天的聲音——指名讀（4）杏花在春天二月開(kāi)放，二月就有了“杏月”之稱。”品讀：“出”（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來(lái)”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來(lái)的？（探出，伸出，擠出，擠出，靜中有動(dòng)。你感受到一支可愛(ài)的紅杏！（指生讀）⑶沖出。）那我們是怎樣感受到的呢？（想象出來(lái)的。這一剎那的驚喜，沒(méi)有預(yù)約的歡欣，不僅僅是對(duì)大自然變化的發(fā)現(xiàn)，更是對(duì)自我的心靈的發(fā)現(xiàn)。（師生齊讀這首詩(shī)）小結(jié)景色的美好固然動(dòng)人，然而，人的驚異，對(duì)美的頓悟卻更加動(dòng)人。在誦讀中，悄悄探出的“一枝紅杏”充滿了嬌羞；自然伸出的“一枝紅杏”古樸自然、落落大方；擠出來(lái)的“一枝紅杏”頑皮、可愛(ài)；沖出墻頭的“一枝紅杏”充滿了生命力。第三篇：《游園不值》教學(xué)反思《游園不值》教學(xué)反思《游園不值》教學(xué)反思1各位老師，你看我在教學(xué)古詩(shī)中，我有哪些特點(diǎn)？和以往的古詩(shī)有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑