【正文】 探究的第一個(gè)問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)探究過程分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。由于多種原因。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。④學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，體會(huì)到成功感。方案四：用打氣筒給小氣球打氣，放入大燒杯中，：上、下燃著蠟燭中倒入二氧化碳?！緦W(xué)生討論——設(shè)計(jì)方案】二氧化碳的密度探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一：用天平稱量二氧化碳。2．通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，信息處理加工的能力。H2CO3=H2O+CO2↑。H2CO3=H2O+CO2↑。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到高潮。H2O+CO2= H2CO3學(xué)生觀察李明鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)用的兩朵小花，感到非常疑惑）（引導(dǎo)學(xué)生參考P115的有關(guān)知識。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力(利用氣體壓強(qiáng)知識)。原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒學(xué)生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖612滅火實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容和步驟創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” ［提問］：%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？展示課題：二氧化碳的性質(zhì)［提問］根據(jù)上節(jié)課二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法同學(xué)們能否依據(jù)對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學(xué)知道二氧化碳能溶于水，同學(xué)能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明這一性質(zhì)？ ［引導(dǎo)］：提示學(xué)生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量的多少對環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，保護(hù)家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物。四、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能了解CO2在自然界的循環(huán)。往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識；然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程、方法和意義。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。使澄清石灰水變渾濁等。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對比的科學(xué)方法。關(guān)鍵：通過學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水學(xué)生交流合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上講臺動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)的能力。以學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的過程，使學(xué)生在“學(xué)做合一”[指導(dǎo)] 學(xué)生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，只說原理也可以．實(shí)驗(yàn)探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)碳酸）［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸（實(shí)驗(yàn)提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，事先告訴學(xué)生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?[提問]：哪個(gè)結(jié)論對呢?請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明．［提問］調(diào)皮的李明通過實(shí)驗(yàn)得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？澄清石灰水變渾濁的原因。并完成Ｐ１１６討論題認(rèn)真觀察,仔細(xì)傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅[學(xué)生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅學(xué)生結(jié)論:二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應(yīng)生成酸使紫色小花變紅學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中觀察現(xiàn)象：紫色小花不變色 得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。教師演示并講解實(shí)驗(yàn), 學(xué)生領(lǐng)悟教師所提鑒別方法, 體驗(yàn)對比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。歸納與整理：今天同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合生物和物理課上所學(xué)的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質(zhì)和用途．如果你還想了解更多關(guān)于二氧化碳的知識，就結(jié)合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂板書設(shè)計(jì)碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。第二篇：探究二氧化碳的教學(xué)設(shè)計(jì)二氧化碳的密度探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究目標(biāo)1．通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識二氧化碳的密度大于空氣密度的物理性質(zhì)。②二氧化碳的密度小于空氣的密度③二氧化碳的密度與空氣的密度相等。方案三：吹個(gè)大氣球放入空氣中。設(shè)計(jì)后的優(yōu)點(diǎn)：①現(xiàn)象明顯，直觀，趣味性強(qiáng)．②通過探究加深學(xué)生對知識的理解，得到正確結(jié)論效果顯著． ③我把方案四和改進(jìn)后的方案五運(yùn)用到演示實(shí)驗(yàn)中效果明顯。第三篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)郭素君[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識。要使