【正文】 比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法?！刺岢鰡栴}〉實驗室制取氣體，選擇原料的條件是什么？〈引導(dǎo)〉包括成功激勵、評價激勵等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。5．編寫源程序，上機(jī)驗證。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。一個紙袋中倒入二氧化碳。根據(jù)所學(xué)二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途。設(shè)計意圖對學(xué)生而言倍感親切，覺得化學(xué)就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強(qiáng)烈的好奇心。激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、演示實驗，分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學(xué)探究的一般方法。三、教學(xué)設(shè)計思路從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學(xué)生在生物課及物理課中學(xué)到的知識，展開二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。這是一次在學(xué)生探索驗證之后的總結(jié)能力培養(yǎng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。方案二：找一米長的輕制杠桿在在等臂位置懸掛相同紙袋。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。2．確立教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生分成4個小組進(jìn)行排隊演示。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點(diǎn)撥。在探究式的教學(xué)過程中。(五)激勵性原則。〈提出問題〉由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集?！挫柟膛c提升〉生活中學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。小組活動，組內(nèi)討論、交流?！静贾萌蝿?wù)】選擇其中一種實驗裝置制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，并驗證你是否收集滿了?！就卣寡由臁坑眉彝N房中的物品設(shè)計一套制取二氧化碳的裝置。利用所給的儀器設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置。也有同學(xué)回答是氧氣或氮?dú)獾?，但馬上被其他同學(xué)否定了，在前面學(xué)過這兩種氣體都是難溶于水的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】實驗室制備氣體的知識整合和能力的二、學(xué)生認(rèn)知分析學(xué)生對實驗室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。實驗報告班級請用你認(rèn)為最理想的裝置制取CO2，用你設(shè)計的收集、檢驗、驗滿學(xué)生歸納：氣體發(fā)生裝置取決于反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件，主要有固固加熱型和固液反應(yīng)型。情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。(四)創(chuàng)新性原則。學(xué)生自我評價完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計的計算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。[關(guān)鍵詞]計算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。3．培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神，加強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。）得出正確結(jié)論中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實驗探究：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) {創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實驗課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?［提問］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？故事背景二:化學(xué)教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?學(xué)生活動學(xué)生運(yùn)用小學(xué)自然課及初中生物課學(xué)到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進(jìn)行豐富的想象，能夠充分認(rèn)識到二氧化碳對自然界生命的重要性。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點(diǎn)：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。過程與方法通過CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實驗的能力。給學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。用途反應(yīng)性質(zhì)二氧化碳一 二氧化碳的物理性質(zhì)： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。方案一：由于天平指針的偏移，后面同學(xué)看不清，不明顯． 方案二：存在空氣的流動，不準(zhǔn)確．方案三：呼出氣體中還存在其他物質(zhì)不明確． 方案四：小氣球快速上升，現(xiàn)象明顯．方案五：傾倒時速度太慢，太快實驗不易成功都會對二氧化碳密度造成錯誤判斷，【歸納――總結(jié)】經(jīng)比較，同學(xué)們普遍認(rèn)為方案四最好，方案五經(jīng)過改進(jìn)，在燒杯中加一個漏斗，傾倒二氧化碳?xì)怏w。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。學(xué)生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】第四篇：《二氧化碳制取的探究》的教學(xué)設(shè)計《二氧化碳制取的探究》教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的創(chuàng)建者，是探究活動的主人。最后確定出所選物質(zhì)。最后歸納主要有以下六組：讓學(xué)生對方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充完善的群體探究方式，形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣?！葱〗Y(jié)〉多媒體〈作業(yè)〉2．能設(shè)計出實驗室制取二氧化碳的簡過程方法1．通過實驗室制取氧氣的復(fù)習(xí)和對比確定實驗室制取二氧化碳的裝置，驗證方法，進(jìn)一步得出實驗室制備氣體的一般思路和方法?！碑?dāng)教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子也慢慢變癟了。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實際問題的能力?！菊n堂練習(xí)】⑴ 實驗室常用固體亞硫酸鈉和稀硫酸反應(yīng)來制取SO2氣體，已知SO2是無色有毒的氣體，密度比空氣大，能溶于水。⑵ 實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物加熱制取甲烷。小組同學(xué)利用點(diǎn)滴板完成上述實驗，并得出結(jié)論：（1）碳酸鈉