【正文】 較、分析、歸納，概括出 的性質。3．比較法：通過 的比較，啟發(fā)引導學生在積極的思維中認識，獲得新知。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學生對本學科更加熱愛。根據(jù)學生的認知水平，我把 作為本節(jié)教學的難點。這是因為：。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內在聯(lián)系；可操作性。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。依據(jù)：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內容在教材中的地位、作用 ③、課程標準的具體要求 3）、教學重點與難點的確立依據(jù)：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際③、教材的邏輯結構和教學體系能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的?？偨Y結論，強化認識知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數(shù)學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質目標。即：五、學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：六、教學程序及設想導入新知由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。如創(chuàng)設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。這應該是總體上課的思路。四、說課的內容說課的內容是說課的關鍵。三、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。一、什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。第二篇：說課南江縣北極鄉(xiāng)小學小學數(shù)學教材分析研討會匯報內容記錄時間：201265 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課通過本次南江縣小學數(shù)學教材分析研討會的培訓。（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。（2）說明教與學的雙邊活動安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材教材是課程的載體。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。④說明如何確定教學重點和教學難點。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。說教學過程說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。說課的方法和技巧（1）說“準”教材；（2）說“明”教法；（3）說“會”學法；（4）說“清”教學意圖；（5）說“清”練習層次。是提高教師素質，培養(yǎng)造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。上課的老師處在一種完全被動的地位。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。通過說課活動，可以引導教師